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多媒体环境下用英语做报告教学理论与实践初探 　　摘 要:根据新型教学模式中“发挥多种媒体综合优势”以及“培养学生自主学习能力”的理念,本文对在多媒体环境下用英语做报告的教学活动进行了理论探讨和实践论证。从理论上说,该教学活动是计算机辅助教学,内容教学法和项目驱动式学习法的结合;也是由建构主义和人本主义两大理论体系为支撑。在实践方面,问卷调查的结果表明,该教学活动在培养学生的“任务自尊”,激发学习兴趣,提高口语表达能力,增强综合能力方面都起到了重要作用。 　　关键词:多媒体 用英语做报告 口语表达能力 自主学习能力 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-014-03 　　 　　英语教学往往具有一定时代性,会随着科技进步而发展。进入新世纪,信息技术与网络技术加快了多媒体教学的步伐。学生们可以在图、文、声、视并茂的环境下,对英语学习进行视觉和听觉双向输入以及感性和理性双向认识。多媒体已经被公认为用来创设情境,进行协作式探索的认知工具。陈坚林(2006:12)指出:“计算机和课程的整合所采用的探究式学习方式,要求学生以研究者的角色投入到学习中去。此教学结构提供学生的不仅是需要学习的信息,更重要的是需要学生带着问题和任务去调查和研究情境。” 他的观点与2007年9月教育部新修订的《大学英语课程教学要求》不谋而合,具有前瞻性。《教学要求》中提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力的应用,同时应增强其自主学习能力,提高综合文化素养。” 而让学生在多媒体环境下用英语做报告的教学实践活动既能发挥多媒体等现代化教学设施的作用,又能培养学生自主学习能力,口语表达能力,知识拓展和构建能力等等综合素养。顾飞蓉,施桂珍(2009:11)在一次教学实证研究中表明,培养用英语做报告(English presentation)的技巧,有助于提高学习者的英语口语水平,学习者也欢迎这种形式。能够在公开场合做报告是当代大学生应该具备的一种重要能力和实用技能,更是将来参加国际交流必备的重要技能之一。对此,笔者将从理论探索和实践验证两个方面,对多媒体环境下用英语做报告的教学活动进行全面深入的探讨,希望能够引起英语教育工作者的关注,让更多的中国学生,尤其是大学生有机会参与并且体验这种以“学生为中心”的课堂实践活动。 　　理论探索 　　1.CALL, CBI PBL 三大教学法相互融合 　　让学生在课堂上利用多媒体进行英语主题演说或做报告,是三种教学法的综合运用。首先,它体现了“计算机辅助语言学习”(Computer Assisted Language Learning, 以下简称CALL)的诸多特征。CALL教学法最先流行于20世纪60年代的美国,是指利用计算机为媒介及辅助工具,更好地完成语言教学和学习的任务。Betty (2003) 指出只要利用计算机达到语言学习的目标,改善了语言能力都可以称为CALL。 国内将CALL的概念定义为:计算机辅助教学是通过对计算机,多媒体,网络等现代化信息技术科学,理性,灵活地运用,创造语言学习环境,教授语言知识,训练语言技能,应用语言学习方法,提高表达水平,培养交流策略,从而使学习者有效获得与世界沟通的语言能力。(贾国栋,2007)学生在演讲或做报告的时候,明确地被要求利用教室里的多媒体设施,包括一台多功能电脑,麦克风,大屏幕,投影仪,VCD和DVD等等。利用这些设备,学生在做报告的时候,可以用WORD文档将文字内容显示出来,也可以用PowerPoint软件将图像,声音,文字和视屏整合在一起,使演讲的内容更充实,形式更丰富生动。报告者根据演说的内容和时间顺序,切换大荧屏的画面,可以帮助听众对演说内容的理解,提高听者的兴趣度和关注度,从而使报告达到更为理想的效果。而一旦缺乏了计算机的辅助,报告形式将会非常枯燥单调。因此,CALL教学模式具有丰富性和个性化特点。 　　 此外,用英语做主题报告是“内容教学法”(Content-based Instruction, 以下简称CBI)的应用。CBI是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。上世纪80年代开始流行于西方,我国外语教学界于90年代中期引进。(顾飞荣,施桂珍,2009:11)学生在做报告的时候,必须要围绕一个固定的话题,不可以天马行空。报告的内容不是老师规定的统一话题,而是根据学生自己的兴趣和关注点,自由选择任何熟悉或陌生的话题作为做报告的内容。学生必须利用课外时间进行材料收集,确定并且梳理内容,进行主题挖掘和知识拓展,这一点与CBI教学理念完全一致,即教师指导学生根据他们的生活经验和已有知识,寻找他们能够理解并且感兴趣的话题作为英语口语训练的内容,让学生有话要说并且会说。袁平华(2006)又将