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声乐教学中教师主观消极方面探析 　　摘要：声乐教学中教师主观的消极方面严重影响了声乐教学的正常进行，造成教学愿望与教学效果落差大，甚至使声乐教学进入恶性循环。 　　关键词：声乐教学；主观因素；消极 　　 　　教师在声乐教学中的主观因素有积极和消极两方面。作为教师来讲，从个人主观上都是为了把正确的知识技能传授给学生，提高学生的专业能力，培养学生的综合能力。但是，在实际的声乐教学中往往会出现一些事与愿违的现象。尤其是在分析学生的生理特点、个性差异、声乐教学规律上以及实施教学计划等方面不能准确把握住学生的客观实际情况，而是凭自己主观臆想或片面的教学经验进行教学，出现认识上和接受中的差异，导致主观与客观相去甚远，造成教学愿望与教学效果落差大，甚至使声乐教学进入恶性循环。 　　 　　一、盲目性 　　 　　声乐教学是一项特殊而又复杂的教学活动，学生的特殊性和差异性往往给教师的具体实践过程带来一定的工作量，教师如果不认真研究每一个教学对象，努力探索教学规律，而是以不变应万变，用特殊的经验指导一般，这种疏忽和懈怠会导致声乐教学中出现一定的盲目性，不仅给声乐教学造成了负面影响，而且影响学生学习声乐的积极性。 　　1、选择教学方法的盲目性 　　教师在教学中所出现的这种问题之一就是对传统的技艺不加分析的使用，特别是我们声乐学习中见到的一些歌唱口诀，那是前辈声乐教育家们经过几代人的共同探索和总结，在许多人身上实验后得到的规律性的技巧，然而随着科技和知识的不断更新，任何事物都要与时俱进，照抄照搬往往就容易出现机械性和盲目性；还有一些教师用某种方法解决了个别学生的问题，取得了好的教学效果，于是教师就想试探着在其他学生身上推广施行，想用“一方治百病”的教条主义指导声乐教学，就是用特殊的方法去解决普遍的问题，违反了事物的客观规律。因此教师必须清楚了解学生的问题症结所在，对症下药，学生存在的问题千差万别，只有抓主要矛盾，顺藤摸瓜，既让学生尝到学习的甜头，在不同阶段解决不同的问题，又让他们知道学习声乐不是一朝一夕的工夫，必须在循序渐进中提高，这样就减少了教学的盲目性。切忌用任何一种“秘方”解决所有学生的问题。中医讲究辨证施治，开方必须通过“望闻问切”了解病情，对症下药。同样一种病，根据病人个体状况和病灶不同。开方抓药时处方就不同、药成分也不同、药剂量更不同，盲目用药则会发生药品不良反应。那种“头疼医头，脚疼医脚”的庸医乱治之术，必然要误诊害人。在声乐教学中这种现象不仅不能解决根本问题，还会出现新问题，既浪费了时间又严重阻碍了学生的发展，给声乐的教学带来极大的危害。 　　2、实施教学手段的盲目性 　　教师在教学中没有抓住学生的主要或重要问题，听完某些声乐专家的讲学或在专家的教学光碟中学到的一些方法技能，不加分析地照葫芦画瓢去模仿专家的手段进行教学，甚至男生、女生都用同一种练声曲，同一支歌，给活泼生动的声乐教学套上了枷锁，不考虑学生的具体情况方法，永远也难以达到良好的教学效果。更有些教师特别喜欢某些歌唱家的声音，总希望把自己的学生也训练成那样的声音，于是让那些嗓子条件好的学生去跟着唱片进行模仿，把所有的学生都训练出同样的声音，这种违背声乐教学规律的做法严重影响了声乐教学活动的顺利进行，极大程度的抹杀了学生的个性特色，限制了学生的发展，使学生的歌唱听起来都是一个“味儿”，没有个人特色。沈湘老师说：“艺术是讲究个人特点的，不要人人穿西装，人人穿马褂。一人一个样，要重视个人特点。我不赞成雷同或过分强调共性。真正的出成绩，使你成名获得成功的，倒是你歌唱中富有个性的特点。真正的艺术不是机械的，不是批量生产的工业品。艺术要有特点，包括音色和唱法都要有特点。”学生有学生自身的条件和腔体，只能发出属于自己音色的声音，盲目模仿专家必然导致四不象，既丢了自己的个性，又毁坏了自己的条件。 　　3、教学对象声部鉴别的盲目性 　　沈湘教授指出：“声部鉴定。是个很严肃的工作，对于每个声乐教员来讲，应该提高到对整个声乐艺术事业负责的高度上来认识。鉴定学生的声部，有的容易，有的不容易，对不容易鉴定的，就要多观察，不能急着下结论，经过训练之后，看看他们是向高了发展容易还是向低了发展容易。那时，经过各方面的考察再确定声部。”由此可见声部鉴定工作多么重要，不但要考虑学生的嗓音生理结构等方面，还要考虑学生的音域、音色、驾驭作品的能力。教师一定要根据学生的实际情况通过恰当的母音练声，找准学生的换声点，找到学生最好的音色，还可以通过医院检查声带的长短、薄厚以及喉室的客观生理条件等，再凭借丰富的教学经验进行综合的分析，有了这些客观依据判断才会科学、准确。而丢开客观依据不分对象，任何学生都唱同样的歌、同样的调，势必影响学生的前进步伐。有的学生在初学声乐时由于技术限制，高音唱不上去，教