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大学生创业创新精神培养对策研究 　　摘要：大学生创业创新教育是一个全新的高等教育教学改革项目，是高校人才培养改革的创新实践，是一项牵涉面广、影响广泛、意义深远的社会系统工程。大学生创业创新教育要想获得长足发展，必须形成“国家战略、政府主导、高校引领”的联动态势。加强大学生创业创新精神的培养应从以下四方面入手:一是营造有利于大学生创业创新的社会文化环境；二是深化人才培养模式改革；三是将创业创新教育融入国民教育体系；四是完善大学生创业创新教育服务体系。 　　关键词：大学生; 创业创新; 培养 　　 　　知识的生产、创新靠人才，人才的培养离不开教育。如何提高作为人才主力军――大学生的创业创新能力，培养当代大学生的创业创新精神，成了教育目前亟待解决的问题，更是高等教育发展战略的核心。 　　 　　一、大学生创业创新精神培养存在的问题 　　 　　一是创业创新人才培养目标模糊。很少有高校把“创业创新型人才”作为学校的人才培养目标，甚至对创业型人才这一概念的理解和认识还十分局限，更谈不上把建设创业型大学作为学校的发展目标。即便是部分院校将培养创业创新型人才写进了学校的人才培养目标，但对于“培养创业创新型人才”应该具备那些素质，其目标定位、培养规格仍然没有一个清晰明确的界定。 　　二是创业创新型人才培养缺乏系统性和针对性。目前创业教育课程设置的做法主要有：在学校公共选修课中开设一些经管类课程、在就业指导课中讲解创业的部分内容、开设KAB创业基础选修课、邀请企业家做创业报告等。浙江大学等部分学校开设了专门的创业管理强化班，温州大学开办了创业先锋班、企业接班人培养班等。虽然有些学校已经设置了创业教育方面的学分，但这些零散的课程似乎并未形成体系。创业学课程的开发比较滞后，创业学还没有成为一门学科。现有的创业创新型教育手段、方法和目标基本上是“舶来品”、“洋为中用”，缺乏系统性和针对性。 　　三是创业创新教育尚未纳入正规的教育体系。大学生创业创新教育至今还没有列入对高校进行考核评估的指标体系，与原有的教育体系存在两张皮的现象，难以得到高校的真正重视。学校通常通过开设一些选修课，或者办几个强化班，举办几场创业大赛，开展几次创业活动等开展创业创新教育，一般没有设立专门的机构负责统筹创业创新教育，这项工作分散于高校的学生工作口子，如团系统、学生工作部门、就业指导部门等。创业创新教育在大多数高校属于“课外”、“选修”活动，没有真正发挥经管类院系在创业创新教育中的主导作用，创业创新教育基本上还停留在学生活动层面，或者作为就业指导工作的一个补充。 　　四是创业创新教育缺乏专门的师资队伍。据调查，目前高校从事创业教育的师资主要有以下几类：（1）经管类学科和法律学科的专业教师。他们虽然开设了与创业相关的一些选修课程，但由于大多教师自身没有创业经历，课程内容、授课方式与平常的专业课教学没有太大差别，对学生创业缺乏直接的指导意义。（2）KAB课程教师。这些教师大多是由思政类（学生工作岗位教师、管理人员等）教师兼任的，既缺乏深厚的专业理论知识和丰富的创业创新或企业工作经历支撑，也没有足够的时间和精力从事创业创新教学与研究。（3）企业家。通常以创业讲座、创业沙龙的形式参与创业创新教育，尚未进入规范化的创业创新教育体系。 　　五是创业创新型人才培养缺乏科学的评价考核机制。高校创业创新教育体系还不完善，导致对创业创新型人才培养的评价考核机制缺乏，这是全国高校都远远滞后的一项工作。创业创新人才的培养是否有效、它的自我评估机制如何、该如何改进和完善等都无从参照。但事实上，科学的评价考核机制既是人才培养体系的重要组成部分，也有利于推动和完善创业创新教育人才培养体系的建立。 　　六是创业创新型人才培养与专业教育结合不紧密。目前各高校的创业创新教育主要局限于创办创业园，开展各种创业创新教育与实践活动，仅停留在学生的课外活动上，从而导致创业创新教育与专业教育和基础知识学习脱节，似乎创业创新只是某种技能或技巧的掌握而已。即使在创业教育中增加了理论学习的内容，也往往是同专业学习没有直接关系的独立设置的一门创业课程，其着眼点依旧是创业的技巧和技能。结果，创业创新教育成了与专业教育脱节的“第二课堂”，甚至存在忽视、轻视、指责基础知识和专业知识学习的倾向。事实上，创业创新教育不排斥知识教育和专业教育，关键的问题是如何改革现有的教学内容和教育体制。 　　七是创业创新教育与政府的联动不够。目前高校在开展大学生创业创新能力建设中多以学科竞赛，创建科研创新实验基地或科研创业活动基地为载体，没有充分利用网络资源、政策资源、社会资源，没有争取政府的支持，活动范围也局限于校内，与社会严重脱节，与政府、企业、社会的合作远远不够。 　　 　　二、加强大学生创业创新精神的培养