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多媒体协同作用下早期阅读 　　随着信息技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具，成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。在这个影像技术高速发展的时代，阅读仍然是人们获取信息的最主要途径。早期阅读是指在学前教育阶段，婴幼儿凭借色彩、图像、标记以及文字符号来理解文本的所有活动，以及与阅读相关的任何行为。阅读不仅仅是书面的、视觉的，还有口语的、听觉的、触觉的。《纲要》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿读书籍、阅读的兴趣，培养前阅读和书写技能。”儿童在学龄前期是否养成良好的阅读习惯、是否具备良好的阅读能力，与其未来的学业成绩和职业生涯有着高度的正相关。将早期阅读与多媒体教学相结合，能使幼儿更有效的学会阅读，使教学更直观、生动、形象。多媒体教学以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。某种程度上说，多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。通过多种传媒手段，可以产生出生动活泼的形象、丰富多彩的内容、清晰标准的发音和情节相关的音响效果，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿学习兴趣，达到教学目的，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对提高教学效果有很大的帮助。 　　一、创设情境，激发幼儿阅读的兴趣 　　兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，成人要重视幼儿阅读兴趣的培养。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，如悦耳动听的音乐、形象生动的动画、丰富多彩的视觉冲击和流畅清晰的画面等，多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象；它能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。使许多只能意会不可言传的物像具体化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的大脑潜意识，催生幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这些特点十分符合幼儿的认知规律，自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，激发幼儿的交流意识，提高幼儿的口语表达能力。 　　值得注意的是：一个好的课件，必须具有极强的交互性、可操作性。孩子的兴趣来得快消失的也快，因此制作的多媒体课件要能抓住孩子兴趣点，不失时机地了解孩子感兴趣的“要看、要听、想知道”的东西，快速直接地展示在幼儿面前，使幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续，才能轻松愉快地去接受知识。 　　二、运用技术，促进幼儿阅读能力的提高 　　将多媒体引入到阅读活动中后，教学媒体从教师的讲解工具转变为幼儿的认知工具，孩子们在相应的情景氛围中产生强烈的学习欲望、学习兴趣，兴趣会引导幼儿积极地进行观察、分析和探索，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。 　　幼儿可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，这时形成的习惯比较牢固，不易改变，在幼儿期帮助他们掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯比较重要。我发现孩子看书时，大都不会按顺序翻页（可就这一阅读活动中的细节问题深入分析原因，谈谈解决策略，单独成文。）翻到哪页就看哪页，而且容易被书中部分色彩鲜艳的图片吸引，表现出看书时的无序性。 　　阅读图书时，我利用多媒体课件开展阅读活动，在阅读每一页时，我们用提问的方式引导幼儿仔细观察角色表情、动作，以及周围的环境等，对于小班幼儿首先引导孩子找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么。我经常使用这样的指导语：“小朋友看看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？”幼儿在老师的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。在幼儿的阅读活动中，还应注意引导他们找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。通过教师的引导提示学会看背景，想像画面上没有的情节和心理活动，这样幼儿才能独立而完整地理解一本书的内容。对于中大班则让幼儿根据画面传递的信息预测读本内容的发展，让孩子带着寻求答案的心理有意识地阅读图书，接着展示下一页，证实孩子们的预测，并继续观察故事的发展。这样一来，故事的连贯性加强了，幼儿不仅关注到画面，还注意到了页与页之间的关联。 　　直观形象的图像加上生动清晰的配音解释为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，一下子就吸引住了孩子，让孩子了解