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大学生协作学习对自我领导力培养研究 　　摘 要：培养出具有一定管理能力的复合人才是高等教育教学方式与内容改革的重点之一，自我领导力的培养逐渐成为高等教育的主要内容。随着协作学习开始备受重视，二者之间的研究也开始增加。由此，本文通过协作学习来对大学生自我领导力的培养进行研究分析。通过实验组和对照组研究发现，协作学习的教学模式在大学生自我领导力培养过程中，整体效果要优于传统教学模式。 　　关键词：大学生；协作学习；自我领导力；培养 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0209-02 　　一、问题提出 　　高校阶段的学习是中学阶段的延续和提升，不仅对学生知识储备的增加，还更多要加强学生全面健康的发展，尤其是对学生“自我”的培养。这一时期，自我意识得到了迅速的发展，自我同一性的确立，促使大学生的人生观、价值观趋于稳固，客观的认识自我也成为可能。 　　高校教育中，正式的课堂教育和非正式的课堂教育的结合是两种重要方式。不论哪种方式，教育家们都在不断的追问，学生学的结果如何？应该培养什么样的人才？中国工程科学院院士潘云鹤认为，培养具有一定管理能力进而具有较强职业竞争力的大学生是人才培养的一种回答，那么如何培养出具有一定管理能力的复合人才是高等教育教学方式与内容改革应该考虑的一个重点。而针对大学生的管理能力，我们想到大学生自我领导力的培养。在自我领导力构成的要素中，合作和沟通能力是必不可少的[1]。而今，随着教育的模式探索就开始多元化，协作学习开始逐渐备受重视。经过多年的研究和发展，协作对领导力的现实价值已被人们所普遍认识，特别是现在“以人为本”的管理理念的深入发展，更加注重把协作能力作为提升领导力的重要途径。由此，我们通过协作学习来对大学生自我领导力的培养进行研究。 　　二、文献综述 　　提到协作学习，那么它的定义是什么？美国教育学者嘎斯基（Guskey，T.R.）博士、英国教育学者赖特（Light，P.H.）、以色列教育学者梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）、美国约翰斯?霍普金斯大学的斯来文（Slavin，R.E.）教授、明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟（Johnson，D.W.Johnson.，R.T.）等专家都纷纷对协作学习提出不同的定义和看法。[2]从这些定义中，我们发现协作学习应该是一个小组或团队的方式呈现，为了实现共同的目的或目标，共同完成任务的一种学习方式。 　　那么在自我领导力方面，至今国外开展关于自我领导的研究已有二十余年的历史，并且取得了丰硕的研究成果。国外学者在研究个体自我领导时，运用了心理学尤其是社会心理学的相关理论。其中，社会认知理论、自我调节理论和内在动机理论被广泛应用于自我领导研究，并被认为是自我领导研究的理论基础。查阅了众多文献后，发现国内外学者对于自我领导的定义引用的最多的还是Manz（1986）给出的定义：个体是通过一定的自我引导与自我激励从而取得行为绩效的自我影响过程。[3] 　　三、研究方法 　　（一）研究被试 　　本研究选取太原科技大学本科大学生为主要测量对象，共发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷为48份，问卷有效回收率为96%。 　　（二）协作学习研究思路 　　在《大学生领导力培养》的课程教学过程中开展，共计32课时，随机抽取两个班，共50人，每班25人。其中一个班为实验班，另一班为对照班。两个班级由相同教师担任，授课时间，授课内容相同。实验班采用协作学习教学，对照班采用传统教学。实验班有25人，分为5组，由学生投票选出组长，组长和教师对组员进行分配。在协作学习的过程中，老师经常召开组长会议，让他们思考作为一名领导者需具备哪些基本条件，然后让他们对照自己，明确自己身上已具备了哪些条件，不具备哪些品质，并引导他们今后怎样努力去做从而不断完善自我。 　　教学模式主要是以协作学习为主。每堂课后学生要根据自己的协作学习从两个方面进行自评打分，第一是在协作学习的参与情况进行二级制自评，第二个是在协作学习中如果参与，是否担任领导进行二级制打分。学期末，将学生的自评分值进行汇总和统计。 　　（三）大学生自我领导力问卷调查 　　大学生自我领导力问卷主要来源于美国学者Anderson和Prussia于1997年编制的《自我领导力量表》（SLQ），并经北师大学者李晓蕾修订和汉化而来，并经过研究证实该问卷具有良好的信度和效度，本论文采用的量表即为这一版本。该量表共有50道题目，可用于评估大学生自我领导力的情况，共分为行为聚焦策略、自然奖赏策略和建设性思维策略三个维度，采用五级评分，从完全不符合到完全符合，要求被试根据自己的实际情况进行选择，得分越高表明自我领导力水平越高。该问卷在学期初和学期末分别进行两次施测，对结果进