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大学生厌学教学因素分析 　　[摘 要]以灌输式教学为主导的课堂教学，由于只重视学生的认知因素，忽视了非认知因素；只重视知识的单向传授，忽视了多样性的学习活动；只重视强制性的措施，忽视了学生的内在动因，因此成为学生厌学的直接原因。要克服和消除学生的厌学，就要改革以灌输为主的课堂教学，从而给学生提供多种自主活动的机会，以活动促发展。 　　[关键词]大学生 厌学 教学因素 活动 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2004)04―0105―02 　　[作者简介]唐芳贵，肖志成，衡阳师范学院(湖南衡阳 421008) 　　 　　一 　　 　　大学生厌学并非社会的必然现象，而是一系列社会和教育问题在学生中的综合反映。在这些因素中，一般说来，社会因素是决定性的，但直接与学生厌学发生联系的则是学校教育因素，学校教育是影响学生厌学的主导因素。那种把厌学完全归结为社会和家庭，不反省学校教育内部原因的观点是片面的、不正确的，何况厌学是学生在校学习活动中的一种表现，因此主要的、直接的因素应从课堂教学中去寻找。 　　学生厌学大抵有两种情况：一是厌学情绪弥漫，二是严重的厌学症。厌学情绪是学生对学习活动失去兴趣、态度冷漠以及相应的不良学习心态和行为的表现。厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事件，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。以上厌学的种种表现，都与课堂教学有着密切的关系，都是某些教学因素直接作用的结果。所以，要分析学生厌学的原因，进而改变学生厌学的状况，就要从教学的角度进行研究。 　　厌学几乎是与灌输式教学相伴而生的。夸美纽斯在建立自己的理论时，就尖锐地批评说，中世纪及其以前的教学是强迫学生死记硬背，用大堆无用的知识填塞学生的头脑，并且把学校变成学生恐怖的场所和才智的屠宰场，其结果必然是使学生厌恶学习。 　　长期以来，我国高校的课堂教学中，只考虑学生知识、技能的掌握，把教学内容仅仅理解为知识点，而较少考虑学生动机的激发，兴趣的培养以及批判力、反思能力的形成；学生不是活生生的、有情感的、有个性的个体，而是接受既定知识的“容器”。学生的学习如果只能靠简单的认知目标来维持，就会陷入形式化，进而产生厌倦情绪。对此，洛扎诺夫批评说，教学手段单调，只能调动机械的、逻辑的、非情感的、无趣味的领域，而无法使学生在轻松愉快的状态下，不知不觉地吸收大量信息。 　　心理学有关非智力因素的大量研究成果也表明，只重视外在的认知目标，而忽视学生的非智力因素的灌输式教学很容易导致学生对学习的厌倦。据笔者对大学生学习情况的问卷调查表明，有56．4％学生对自己所学专业没有兴趣或厌恶，有71．8％的学生认为大部分教师的教学没有吸引力和启发性；而且情感型厌学现象也较突出，有30．4％大学生就是因为不喜欢任课教师本人而导致不喜欢某些课程。 　　 　　二 　　 　　活动理论认为，人是在改变周围世界的活动中使自己得到改变和发展的。学生也不例外，他们的认识过程与整个个性的发展，都离不开其认识活动及全部的认识对象。教学的最终目标是培养具有主体性的人，而人的主体性是在活动中生成的。教学过程也是一种交往活动过程，作为外部经验的教学内容要转化为学生的内部经验，并形成特定的心理结构，离不开作为学习主体的学生的积极主动的实践活动。灌输式教学的一个严重缺陷，是把教学活动仅限于灌注知识这样一种形式，由此引起了学生的厌学。要克服和消除学生的厌学，就要改革以灌注为主的课堂教学，给学生提供多种自主活动的机会，以活动促发展。 　　 　　1．关注接受――同化活动 　　奥苏伯尔认为，学校的首要工作就是向学生传授明确地显示了学科内容的稳定而有系统的知识群，有意义接受学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。有意义学习的心理机制可以用接受――同化活动来解释。接受――同化活动，是一个积极主动的学习过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系，进而被同化到已有的认知结构中。 　　由于接受――同化活动的开展依赖于学生原有的认知结构，因而在组织这类活动中，就要考虑到新旧知识的差异是否适度，新知识太难，则不易同化；新知识太浅，又不能促进知识增长；而且容易引起学习者厌倦。最好是所教授的知识切合学生的“最近发展区”，并通过学生自身努力达到目标，从而提高学生学习的内驱力。 　　在接受――同化活动中，学生进行的是有意义学习，而在灌输式教学中，学生的学习则是机械的，这两种学习的心理机制是完全不同的。在接受――同化活动中，学习者具有积极主动地把新知识与已有适当观念建立联系的倾向性，容易产生学习兴趣。而在灌输式教学中，学习者的