大学生学业拖延现状及对策研究.docVIP

大学生学业拖延现状及对策研究 　　【摘 要】本文采用问卷调查法对滁州学院大学生进行学业拖延的现状研究，从性别、年级上进行差异比较分析，深入剖析拖延对学生的影响程度，研究学业拖延心理层面的影响因素，并提出针对性的建议。 　　【关键词】大学生；学业拖延；现状；对策 　　一、研究背景 　　在当今讲究效率的社会中，人们或多或少的受到拖延的影响，难以在正常工作中保持专注，甚至严重影响日常工作生活，因此期望改善自身拖延问题的呼声也越来越高。在大学生群体中拖延更是成为一种典型现象，作业拖到最后期限前才完成，上课迟到，考试前几天才开始复习，甚至部分大学生无法更好地完成复习以至于考试挂科。这些现象在高校中不胜枚举，普遍存在。更为严重者，很多大学生因拖延成习惯，降低了学习工作效率，影响顺利毕业。这种在学业上的拖延会很大程度上影响我们的日常学习和生活，因此应受到我们的重视。 　　在上世纪六七十年代已有学者开展关于大学生学业拖延现状的研究，在参考众多文献基础上，可知学业拖延在大学生群体中很常见，而影响学业拖延这一问题的因素存在于方方面面。本研究通过对滁州学院大学生群体学业拖延现象进行调查，局部了解大学生学业拖延情况，重点从大学生心理层面分析产生学业拖延的影响因素，同时分析各年级、不同性别在学业拖延上的差异，旨在为进一步减少大学生学业拖延现象，形成良好的学习氛围提供建议。 　　二、研究设计 　　（一）研究目的 　　本研究采用问卷调查的方式，对滁州学院大学生学业拖延现状及成因进行调查，了解滁州学院学子学业拖延的现状和拖延程度，探求大学生学业拖延的影响因素，提出有利于改善大学生学业拖延的措施。 　　（二）研究对象 　　在滁州学院一至四年级大学生中随机抽取600人对其发放问卷，平均各年级150人。最?K收回480份问卷，有效问卷为450份，回收率为80%，有效率为75%。大一122人，大二111人，大三100人，大四117人；文科113人，理科112人，工科126人，艺术89人；男生为178人，女生为272人。 　　（三）研究工具 　　《大学生学习拖延问卷》由37道题目组成，包括三种任务情境，完成作业、复习备考和自主学习，题数分别为9题、10题、7题。同时设置10道考察大学生学业拖延对其影响的题目和1道考查其改变学习拖延意愿的题目。每题采用利克特5点计分法，从“从不这样”到“总是这样”为1到5分，问卷内部一致性系数为0.8671。 　　《大学生学习拖延成因问卷》从完成作业、复习备考和自主学习三个任务情景出发，设计主观原因和客观原因两个维度。在主观原因中又分为学习策略、学习动机、自我效能等七个维度。采用利克特5点计分法，从“从不这样”为1分到“总是这样”为1到5分，内部一致性系数为0.9365。 　　（四）施测过程 　　在不影响正常的教学环境下，随机向大学生发放问卷，让学生在不记名的条件下进行答题。之后对问卷进行筛选、编码，运用SPSS15.0软件对数据进行独立样本均值t检验和单因素方差分析。 　　三、研究结果与分析 　　（一）大学生学业拖延现状分析 　　研究得出，滁州学院学生学业拖延现象呈普遍态势，近49%的大学生存在不同程度的拖延。将大学生在复习备考、完成作业、自主学习三个情景下的得分均值从高到低进行排序，复习备考得分为3.06，自主学习得分为2.95，完成作业得分为2.93。这一结果与大学生日常生活中的表现基本一致，在日常生活中倾向于在最后期限前才开始早已要完成的学业任务，在完成学业期间经常会因为懒惰或畏难情绪出现敷衍了事、完成质量不佳的问题，形成在复习备考和完成作业上的拖延。 　　（二）大学生学业拖延差异分析 　　1、性别差异 　　由表1可知男、女生在复习备考、自主学习、总拖延上存在显著差异，在完成作业上不存在显著差异，进一步分析得出男生在自主学习上拖延程度高于女生，在总体及复习备考上女生比男生拖延程度高。究其原因，女生学习管理方面自我约束能力要高于男生，学习自主性和计划性较强，时间管理更为理性。而在复习备考和完成作业方面，女生更容易受到外界因素影响，敷衍了事，在最后期限完成作业或进行复习备考。 　　2、年级差异 　　通过对大一到大四年级的学业拖延差异进行单因素方差分析，由表2可知，各年级在复习备考和自主学习上存在显著差异，对其进一步做多重检验得出，大一与大二、大二与大三在复习备考和自主学习上存在显著差异，尤其以大一、大三年级拖延较为严重，原因可能是大一新生初入校园，摆脱父母老师在学习上的约束，加上大学与高中差异较大，大一学生对大学生活好奇，参加各种社团活动导致学业松懈形成拖延，而大三学生目标不明确、懒散性格导致学业态度不认真，敷衍了事。大四学生由于面临毕业，学习自觉性和自我管理能力有所提高，因此拖延程度