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大学生学习拖延行为与A型人格相关研究 　　摘 要 本文旨在研究分析大学生学习拖延行为和A型人格之间的情况，为进一步探究学习拖延和A型人格的关系。研究方法，使用学习拖延量表（PASS）、A型人格问卷（TABP）对整群随机抽取的广西民族大学196名大学生进行问卷调查。结果，A 型人格大学生的拖延程度存在显著的正相关，且在学习拖延、学习拖延的原因及拖延任务的自主性上相关性显著 。他人决定的任务比自我决定的任务更拖延，拖延的主要原因是冒险性、懒惰、依赖性和时间管理。结论是A型人格大学生存在拖延现象，且部分存在高度学习拖延。 　　关键词 大学生 A型人格 学业拖延 　　中图分类号：R395.6 文献标识码：A 　　0引言 　　今天的事推迟到明天做，本来现在需要做的事却延后再去完成，这便是拖延。拖延是一种普遍存在的心理现象，拖延行为在一定程度上使得人们的工作、学习和生活的质量下降。Ellis和Knaus的研究认为大学中有将近95%的学生存在着拖延行为，Solomon和Rothblum的研究则表明，长期的行为障碍性拖延行为存在于至少一半的大学生中，在庞维国和韩贵宁的研究中，我国有39.7%的大学生存在学习拖延，其中自主学习拖延的比例达到48.1%。大学生学习拖延的问题正日趋严重，学习拖延影响着学生的学习成绩以及高校的办学品质。 　　要探讨学习拖延，我们先从拖延的涵义理解。“把时间延长，不迅速办理”是“拖延”的本意。“拖延”的英文对等词为“procrastinate”，它由两个拉丁词组合而成：“pro”的意思为“往后”，“crastinus”是“属于明天”的意思。因此，“procrasti-nate”的字面意思为“推迟到明天”。英文词典对“procrastinate”的释义是：“to delay（re-peatedly and without good reason） in doing some nec-essary act”[ 在从事某些必要的行动中推迟（重复性的而且没有合理的理由）]。该词典将“procrasti-nate”直接译为“耽搁”。它由原来的一个中性词，经过变迁，如今所说的拖延大多带有贬义的色彩。 　　Solomon和Rothblum认为，学习拖延的特质在于对学习方面所要完成的事情不能按时完成，又因不能完成任务而感到心里不舒服感，觉得这是没有必要拖延的。因而可以用这两方面的测验分数之和来衡量学习拖延的程度。而Milgram等人认为，学习拖延行为不能以此标准来测量，若拖延程度很严重的学生并没有感觉到舒服，那么就容易把不适感强的学生和真正学习拖延程度搞的学生混为一谈。 　　由此，学习任务的推迟完成在合理的时间范围内不可称为学习拖延，学习拖延是在学习情境下的无故拖延，从而使得学习任务无法达到学习者的预期质量，导致学习者心理产生负面感受的行为。 　　Pr ice 在研究中指出，A 型人格与B型人格相对，存在A型人格特征的人则不可能是B型人格，介于A型与B型人格之间的是M型人格。焦躁、情绪起伏大、争强好胜、做事效率较高、没有耐性、常有时间紧迫感等是A型人格特征，所以没有发现以上类型相关特征的则被称为B 型人格。A型人格中存在的主要信念有： 　　（1）自我进行不断的证实。由于A型人格者的自我价值容易动摇，所以其在较高的成就动机下需通过取得成就来对自我实现证明； 　　（2）持有资源不充足。A型人格者需要从一开始就全力以赴，争取更多的资源，并报以竞争的心态。此种信念会使得A型人格者更看重时间且有较强的紧迫感，表现出做事快， 缺乏耐性的行为特征，且讨厌服输，执着与成功。具体地说， A 型人格者所具有的时间紧迫感， 竞争意识和追求成功行为能使其个人的生存有着重要意义，且对于社会的存在与发展有着积极的作用。 　　大学人群中普遍存在着学习拖延问题，而大学有别于中学，中学的教学方式是以“教而学”为主而大学以“自学”为学生学习的主要方式。而“自学”需要良好的学习能力、自我管理能力和计划能力，那么学习拖延将会成为大学生的学习和自我的发展一大影响因素。由此可见，对于学习拖延行为的研究与探讨具有一定的现实意义。 　　学习拖延领域的理论并不完善，并没有一个综合性的理论框架可以很好的解释学习拖延，更不能很好的解释每个人身上的学习拖延特质。那么，学习拖延对A型人格的有怎么样的影响，A型人格的大学生应该如何应对学习拖延，其中有哪些相关？ 　　由此，选择把学习拖延行为与人格进行相关讨论，探讨影响学习拖延行为的原因与人格特性中的A型人格有怎样的相关性，对于改善不同人格的学习拖延行为应采取那些方法。 　　1对象和方法 　　1.1研究对象 　　整群随机抽取广西民族大学学生240名，共发放问卷240份，实际收回问卷230份，剔除数据不完整问卷1