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大学生实践能力概念结构与影响因素分析 　　摘要：大学生实践能力的培养是高等教育改革的方向之一，分析大学生实践能力构成要素，找出大学生实践能力的影响要素，对于提升大学生实践能力至关重要。 　　关键词：大学生实践能力；结构要素；影响因素 　　 　　一、大学生实践能力的概念 　　 　　康德说过：“一切知识都需要一个概念，哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。但是，这个概念，从形式上看，永远是个普遍的、起规则作用的东西。”分析大学生的社会角色和身心特征是理解大学生实践能力的基础。 　　 　　1　实践能力的概念与内涵 　　“实践”是西方哲学的核心概念，实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。由“实践”和“能力”组成的“实践能力”，中外学者从心理学、哲学、教育学等领域展开了研究。本文从现有文献中选取一些有代表性概念，反映出实践能力的不同研究视角与层次。 　　在[美]斯腾伯格教授看来，实践智力是人适应环境的一种能力，能够确定如何达到目标的、向周围世界展示自己意识的一种能力。这种解释，突破了心理学意义上的局限，对人的实践智力给予了价值上的判断。庞国斌教授对实践能力所做的解释，指人的能动性和探索现实世界的一切社会性物质活动中所具备的解决实际问题的能力，这种能力是动物所无法比拟的，是人所具有的一种能力。刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定的实践能力，是指个体解决问题所必需的生理和心理特征的总和，这里说明了人解决问题的过程是靠心理和生理要素共同参与的结果。以上学者所给出的实践能力概念，为本文开展讨论的问题提供了理论依据。 　　 　　2　大学生的社会角色与身心特征 　　大学生是从一个具备了一定文化科学基础知识的青年人，每一个大学生正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的发展阶段，其智力发展已具备了接受专业性的实践活动的条件，他们的身心发展已基本达到成人水平。 　　(1)大学生的脑细胞还在继续发育。脑生理学的研究指出，人的大脑神经系统发育，虽然在二十岁左右基本成熟，但是大脑额叶和颢叶部位中同高级智力活动有关的脑细胞还在继续发育。认识大脑皮层的变化规律，对大学生实践教育有着重要启示。大学生分析问题和解决问题的能力、意志力比较薄弱有其生理结构上的原因。他们通过一定时期的学习、实践训练，大脑皮层细胞活动量迅速增加，神经元联系扩大，脑回沟的深化，为思维发展创造良好的物质条件。 　　(2)具有较强的好奇心和自我意识。大学生具有较强的好奇心，渴望新事物、新知识，他们往往不满现成的死板的知识，而是喜欢探求新的事物。他们的人生观已基本形成，自我意识有较高的发展，他们渴望独立。一方面他们容易吸收和掌握实践对象的各种知识，另一方面他们对与实践对象相联系的种种事物和现象缺少准确分析的能力，大学生的兴趣一般都比较广泛，也容易经常变化，需要及时进行教育和引导。 　　 　　3　大学生实践能力的内涵与特点 　　大学生实践能力，通俗地说就是在实践活动中所表现出来的本事和能量。这个概念具有如下特性： 　　(1)培养的计划性。高等教育改革的方向之一，就是要求学生能够较为全面和深入地掌握在未来职业生活中解决社会实际问题所需的知识、能力。相较于中、小学，大学将学生的专业学习和训练作为一种培养能力的载体，对于大学生实践能力的培养具有更加强大的组织计划性。围绕专业培养目标要求，设置有效的第一课堂实践教学体系，有组织地引导大学生参加第二课堂实践活动；将学科知识的学习同解决社会实际问题统合于课程和实践活动组织之中；按照苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的观点，选取学生既能感到困难、又能通过努力来学会的实践活动内容；通过讨论式、启发式、参与式等多种教育教学方法，激发大学生的兴趣性动机和职业性动机。培养的计划性要体现促进大学生实践能力发展的价值关怀。 　　(2)主体的能动性。培养的计划性体现的是学校为实现大学生实践能力提供的基础与条件，主体的能动性则表现为大学生主动运用这些条件并结合相关资源进行一系列实践活动，在识别实践能力价值的同时，运用各种途径去争取实践机会，并且在实践中不断地学习、思考，逐步提高达到熟练，以促进自身知识、能力、素质的协调发展。大学生实践能力的主体能动性强调大学生不是被动的参加实践活动，而应实践活动置于自我监控实践动机，自我选择实践态度，自我调整行为方式，主动提升自己的实力。 　　(3)发展的渐进性。实践能力是在实践活动中体现的，大学生通过知识和技能有效发挥作用于待解决的问题，其实践能力就会发生外在或潜在变化。大学生实践能力是一个连续性的生成过程。从整体上看，大学生实践能力的变化是潜在进行的，它不像知识可以突击获得。而实践能力增长比较缓慢，需要不断地实践、再实践。一般来说，影响大学生实践能力潜在变化的因素有：学生主体因素、学校组织因素、社