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多媒体在小学音乐歌唱教学中运用 　　【摘 要】 歌唱教学是小学音乐教学中的重要内容。本次研究说明了多媒体在小学音乐歌唱教学中的运用方法，小学英语教师应用多媒体技术可优化音乐歌唱教学的效率。小学音乐教师要应用多媒体为小学生创造歌唱的情境，应用多媒体让小学生理解歌唱的元素，应用多媒体让小学生学习歌唱的演绎。 　　【关键词】 多媒体；小学；音乐；歌唱教学 　　多媒体技术是信息技术的一种，小学音乐教师可结合现代多媒体技术引导学生掌握歌唱的技术。 　　一、应用多媒体为小学生创造歌唱的情境 　　在音乐教学中，音乐教师会发现学生具有层次性，有些学生对歌唱有浓厚的兴趣，只要教师开展歌唱教学，这些学生都会非常开心，积极配合教师的教学；有些学生则没有歌唱的兴趣，他们以被动的态度参加学习，教师要求他们参加演唱活动他们才参加。如果学生的歌唱兴趣不够浓厚，教师就难以高效地开展歌唱教学。多媒体具有声光效果的特点，教师可以应用多媒体技术引导学生进入学习的情境。 　　比如以教师引导学生演唱《鲁冰花》这一首歌为例，有一名教师在开展教学的时候，播放多媒体视频，女歌手曾淑勤站在舞台上开始唱歌，音乐开始播放。刚开始有些学生还未进入学习情境，不愿意主动的演唱，当曾歌手曾淑勤开始唱出凄切、悲伤的音调时，学生们开始进入情境。学生开始主动问什么是鲁冰花？为什么鲁冰花那么急切的呼唤妈妈。这时教师开始向学生介绍这段歌曲的背景，说鲁冰花就是路边的花朵，即它是被人遗弃，没有人培养的花朵，于是学生开始理解为什么“鲁冰花”们那么想念妈妈。当学生的心境与歌手共鸣，理解了歌中包含的感情时，学生便会愿意自主的歌唱。 　　歌唱艺术是一种包含着情感的艺术，如果学生没有与歌曲共鸣，就不会愿意主动地歌唱。小学音乐教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境，让学生在学习情境中感受歌曲的感情，愿意自主地歌唱。 　　二、应用多媒体让小学生理解歌唱的元素 　　音乐的元素是指音乐节奏、旋律、伴奏等，它是音乐构成的基本单位，小学音乐教师要通过音乐歌唱教学引导学生理解音乐元素知识。先用歌唱的节奏教学来说明音乐元素的教学。 　　节奏是歌曲中的重要元素，部分学生不理解音乐的节奏，他们在唱歌时或快、或慢，令歌曲曲不成曲，调不成调。如何让学生发现自己歌唱的节奏存在问题，自主地学习节奏知识是小学音乐教师需要注意的问题。以音乐教师应用多媒体技术引导学生唱《鲁冰花》这一首歌为例，教师能够引导学生自主地发现音乐节奏的问题。目前的多媒体技术具有歌词同步的功能，即多媒体库中录有正确的音乐节奏及曲调，学生在唱歌时，如果节奏把握的准确，多媒体的字幕就会显现正确的字幕，如果学生漏拍或抢拍，多媒体便会用字幕的方式提示学生演唱错误。有些学生发现，他们唱歌的时候错误的地方比较统一。即开头歌唱的时候容易抢拍，歌词和歌词转换时容易出错，有些曲调转变的时候容易出错。那么怎么样才能够不错呢？曾有一名音乐教师提出过一种教学方法。即学生在音乐开始时，就要跟着音乐的节拍开始打拍子，然后跟着拍子唱歌，这样演唱正确的机率会增加。有些学生在唱《鲁冰花》的时候发现他们在演唱“我知道半夜的星星会唱歌……”这一句时，应用四四的节奏打拍子就会发现演唱错误，那么为什么会出现错误呢？后来教师引导学生查看这首歌的曲谱，学生才发现《鲁冰花》的前半段为，后半段转1-#F，前1=后3。即前半段为四四节拍的音乐，音乐节奏较快，这是一段应用快速、激烈的音乐表示心情的方法。而后半段，歌声节奏变慢，歌曲变得舒缓，歌曲的感情变得深沉、动人。最后，歌曲速度再次加快，应用层进的方式再次表达激烈的感情。这就是这名音乐教师对多媒体在开展音乐节奏教学上的应用。 　　部分小学生由于不懂音乐元素的应用原理，歌唱时会出现抢拍、漏拍的现象，这是对音乐节奏理解的错误；有些学生唱歌会跑调，这是对音乐旋律理解的错误。学生在唱歌时没有正确的处理音乐元素，会影响歌唱的表达效果，小学音乐教师可结合多媒体技术，帮助学生找到音乐元素的问题，引导学生自主地学习音乐元素知识。 　　三、应用多媒体让小学生学习歌唱的演绎 　　歌唱的演绎，是指在曲调相同、节奏相同的前提下，应用不同的音乐处理方法，展现出不同的演唱效果。当学生理解了歌唱中音乐元素的应用后，教师可引导学生理解歌曲的演绎知识。比如有些学生会思考，为什么同一首歌，有些歌手唱得非常有感情，而令一些歌手却唱得毫不动人呢？有一名小学音乐教师让学生聆听女歌手甄妮演唱的《鲁冰花》与曾淑勤演唱的《鲁冰花》两个版本的区别。学生在聆听以后，发现甄妮一直用欢快的语调处理这首歌曲，学生在聆听这首歌曲的时候，几乎听不出这是一首极富悲剧性的歌曲。曾淑勤则用凄励、哀伤的方式唱这首歌曲。尤其加强“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈”“天上的眼睛眨呀眨，妈妈的心呀鲁冰花。”她唱出了鲁