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多媒体在作文教学中运用 　　多媒体教学是教学发展的时代要求，也是提高课堂教学效率的重要途径之一。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学效果。在作文教学中恰当地运用多媒体也可以收到较好的教学效果。 　　 　　一、创设情境，渲染气氛，诱发学生习作的兴趣 　　 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，课堂上我们可以借助电教手段，从内容人手，创设情境，渲染课堂气氛，激发学生观察、思维和表达的兴趣。例如，指导学生写家乡的一处景物时，我充分利用多媒体教学手段，播放音乐《谁不说俺家乡好》，把家乡千鸟园广场重要景点的照片展现在大屏幕上，从而引起学生的回忆。再仔细观察周围景物的特点，并利用游览时的录像带把学生所到景点之处一一再现，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。 　　 　　二、创造空间，引发联想，激活学生的再造想像 　　 　　在作文教学中，除了激发学生的兴趣外，引发学生的想像思维也很重要。在教学中，我们可以利用多媒体手段，为学生创造丰富多彩的想像空间，发展他们的想像力。例如，我从网上把人民子弟兵在四川汶川地震灾区抢救受灾群众的画面下栽下来，然后删去其中的某些情节。再播放给学生看，让他们通过自己的想像补充情节，并告诉他们补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想像合理、前后连贯、具体生动即可。在练习中，学生想像的翅膀充分展开，写作的积极性特别高涨，写出了许多想像奇特而又合情合理的优秀片段。又如，第五册的习作七是关于编童话故事，我利用课件展示很多可爱的小动物，还有小动物动画，学生看后，通过小组合作为其中的一些小动物确定关系，编写对话，编写故事……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使学生想像更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这个情境中，学生得到了自主学习的机会，也得到了充分表现的机会，有了自由想像的空间，他们的想像思维得到充分的引发和锻炼。 　　 　　三、“动”“静”结合，反复呈现，培养学生有序观察力 　　 　　观察是人们认识事物的第一步，也是把文章写具体生动的关键。小学生的无意注意占主导地位，他们在观察中常常处于东张西望的状态，突出的声响、新奇的事物，往往会把他们吸引住。一般情况下，小学生的观察是粗略的，重要的细节往往记不下来，这对学生的写作必然会造成不良的影响。电教手段不仅具有形象性，而且具有再现性的特点。我们可以把图片、录音、录像、投影等多媒体手段综合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析，指导观察的有序性、目的性和实效性。例如，在指导学生写一次活动时，我把学生400米赛跑的场面拍摄下来，在课堂上播放，指导学生细心有序地观察，唤起他们的想像。他们写出的习作既生动又充实，下面是一位学生的习作片段： 　　“看，扣人心弦的四百米决赛开始了!现在冲在最前面的是我们班的陈虎同学，你看看他斗志昂扬，再听听他那迅疾有力的脚步声，就知道胜利非他莫属……” 　　在这个片断中，该生非常准确地使用了“斗志昂扬～迅疾有力”等词语。突出陈虎同学在赛场上的精彩表现。这正是在电教手段的帮助下，学生反复观察、反复斟酌的结果。在这一过程中，既培养了学生的观察能力，又引导学生做生活中的有心人。又如，指导学生观察秋天的月季花时，我用摄像机把月季花拍摄下来，然后在屏幕上播放。先采用远镜头让学生观察整体，再用分镜头观察枝、叶、花，指导学生掌握“先总后分”的观察方法；然后进行叶的特写，让学生观察叶的颜色、形状；再进行花的特写，同样让学生观察花的颜色、形状；最后，播放月季花的静态与风中摇曳时的动态，指导学生观察月季花在静态与动态中的不同情景。这样，教师不仅打破了时空的限制，将事物展现在学生面前，而且能使该事物反复出现，加深了学生对它的印象。学生观察有序、细致，写起来也就言之有物、言之有序。 　　 　　四、声情并茂，心情愉悦，学生乐于表达真情实感 　　 　　“观察、思维、表达”是学生作文的基本思路。要使学生顺利完成作文，就要使他们真正成为教育的主体，乐于参与学习。愉快地观察、愉快地思维、愉悦地表达，以乐教促学教，这正是愉悦教育的核心。作文指导中电教手段的参与，以其形、声、色并茂的特点，更有利于激化学生的情感思潮。例如，我在指导《场面描写――接力赛》中，把学生亲自经历的接力赛实况整体展现在学生面前时，好奇和惊喜立刻把学生带入令人回味的情境之中，使学生顺利地说出了写作顺序，点明写作中心，并找到了最能体现中心的人物和场面。然后我着力指导学生围绕中心有重点地观察描述比赛的场面，让学生视线全方位地投向荧幕，一个个熟悉的场面紧紧扣住学生的心弦，一幅幅