多媒体在儿歌教学中运用.docVIP

多媒体在儿歌教学中运用 　　摘 要：运用多媒体进行教学，能使整个教学过程充满童心、童趣，激发孩子对语言活动的兴趣，培养孩子进行语言表达的积极性，活跃孩子思维，提高孩子对语言的感知能力和创造能力。 　　关键词：儿歌；多媒体；教学；思维 　　中图分类号：G613.5；G434 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0081-01 　　幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期。语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着孩子的生活、游戏和认知等过程，语言交流是孩子获得信息的重要途径。因此，加强对孩子语言能力的培养，是教育孩子的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。 　　一、多媒体在幼儿儿歌教学中的具体运用 　　1. 运用多媒体，加深幼儿对儿歌的理解记忆 　　幼儿的思维以具体形象为主，儿歌中所描述的事物之间的关系和角色之间的关系，幼儿很难理解。通过多媒体的灵活操作，把儿歌中所描写的事物都活灵活现地表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到理解、学习的目的。如在儿歌《小小手》中，描述了很多小手会做的事情。我先用单幅的图片引导幼儿理解，再将图片综合在一起，通过多媒体带领幼儿朗诵几遍，幼儿就已经能够背诵，而且不觉得枯燥。多媒体在记忆儿歌时还有一个比图片优越的地方，就是它可以随时根据教学情况、幼儿对儿歌的熟练程度加强练习。比如在儿歌《小小手》中，幼儿对儿歌的第三段朗诵不熟练，就可以从第三段中抽掉一张图片，加强幼儿的记忆。幼儿对这种富有挑战性的朗诵非常感兴趣，多朗诵几遍也不会感到厌烦。 　　2. 运用多媒体，感受儿歌的独特结构 　　儿歌在其流传的过程中，形成了独特的艺术形式，如问答歌、颠倒歌、连锁调等。连锁调又称连环体、连句、衔尾式，“顶针续麻”是连锁调在修辞上的特点，即前一句诗（有的作品是上一节）末尾一词，作为后一句诗（有的作品是下一节）的开头。怎么让幼儿感受到这有趣的连环体，领悟儿歌独特的艺术魅力呢？多媒体又派上了大用场。我把每一句诗歌都做成一行多媒体，前一句的最后一个形象就是下一句开头的形象，在引导幼儿进行朗诵的时候，幼儿很容易就发现了这一有趣的现象。 　　3. 运用多媒体，体验儿歌的优美押韵 　　押韵是儿歌鲜明独特的艺术特色之一。某些句子的最后一个字，都使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱时，产生铿锵和谐感，使音调和谐优美。我在进行类似的儿歌教学时，将这一可听化的内容用多媒体展示，使幼儿通过视听共同感知、探索押韵的规律变化。如儿歌《再见吧，南飞的大雁》，许多句子的句尾韵母是ang。我在引导幼儿朗诵的时候，边朗诵边逐句出示多媒体图片，并告诉幼儿：在哪个地方听到ang这个韵母的时候，就在哪个地方贴上一个标记。朗诵完，幼儿也就明白押韵押在最后一个字上。 　　4. 运用多媒体，享受儿歌的优美意境 　　这里的“情境”是指让幼儿在充满美感和智慧的氛围中，使幼儿的情感、心理发生共鸣和契合，促使幼儿环境与学习活动的和谐统一，让幼儿获得语言知识。在这一点上，多媒体的运用尽显其魅力。多媒体能够在有限的课堂教学中为幼儿创设情景，并融于活动中，这样更贴近幼儿生活，激发学习兴趣，给予幼儿充分的主动学习的时间和空间。它具有形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合幼儿观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发幼儿学习儿歌的兴趣。如儿歌《月亮》，描述的是一幅美丽的夏季月景图。如果也用如上的图标式图谱，就大大破坏了儿歌所要表达的优美意境。因此，我出示的不是按句意排列的单个图片，而是一幅完整的图片。 　　二、多媒体在幼儿儿歌教学中的意义 　　1. 运用多媒体进行儿歌教学，有利于激发幼儿学习兴趣 　　心理学家认为：兴趣具有动力作用。幼儿是在交流和表达中发展语言的，在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。而利用多媒体进行教学，创设动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。 　　2. 运用多媒体进行儿歌教学，有利于提高教学效果 　　多媒体同时提供视、听刺激，将视、听形象相结合，有把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经历的事物，促进他们语言理解能力的发展。如在儿歌《绿树叶》教学活动中，幼儿对“秋天”这个词很难理解。我通过引导幼儿观察多媒体上秋天的景色图片，使幼儿明白“秋天多数叶子都变黄落下”这一秋天的特点。 　　三、多媒体在幼儿儿歌教学中的注意点 　　1. 忌分散不完整 　　有的老师为了引导幼儿逐句理解儿歌内容，把每句儿歌的内容都做成一个多媒体。但是，儿歌是一个完整的整体，最后还要把各图片综合到一个多媒体上，按照儿歌的格式整齐排列好，引导幼儿进行整体朗诵。 　　2.