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多媒体在幼儿园中应用与思考 　　摘要：以计算机技术为核心的多媒体辅助教学，以丰富的教学内容将听觉、视觉、感觉刺激结合起来，充分激发了幼儿的学习兴趣，增强了幼儿的理解能力。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。 　　关键词：信息技术 幼儿园教学 滥用 对策 　　一、引言 　　计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使孩子有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为孩子学习的指导者和设计者。在学前教育中也体现出这点，利用这些新兴媒体，可以将孩子无法看到的微观世界，新奇神秘的自然景象，心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。然而，任何事物都有其所长，亦有其所短。计算机辅助教学固然具有其他媒体所无法比拟的优越性。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。 　　二、幼儿园计算机辅助教学课件存在的问题 　　当前，幼儿园在计算机辅助教学的课件使用上，普遍存在着课件制作一味追求“花哨”，没有有体现幼儿的主体地位。 　　扭曲课件使用的真正目的的问题。主要表现为： 　　（一）课件制作一味追求“花哨”，没有有体现幼儿的主体地位 　　多媒体以直观、生动的形象展现歌曲，搭配动画，增加幼儿对歌曲本身的兴趣。然而，不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力，起到相反的作用。这样的课件表面看起来异彩纷呈，水准很高，但在实际教学中却效果不佳。不仅无法很好地集中幼儿的注意力，反倒适得其反，分散了幼儿的注意力，使幼儿仅仅关注了课件的各种装饰物，反倒忽略了课件本身所要反映的教学内容。 　　（二）从 “人灌”到 “机灌”，忽略了教师的主导地位 　　多媒体教学能够使得抽象的概念具体化、形象化，充分调动幼儿的听、看、说多种感官，从而增加了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。然而，反观实际教学中，我们不乏发现这样一些现象。即一些教师教学中一味滥用多媒体课件现象。具体表现在，课件制作好后，自己退居二线，机械的随堂操作多媒体课件。这种情形下，所谓的课程改革无非是幼儿接受知识从传统的“人灌”，过度到似乎先进一步的“机灌”而已。 　　就幼儿而言，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。课堂中不仅有师生间知识上的交流，还有师生间情感和思想上的交流，如果缺少情感交流，学习就会变得枯燥乏味，没有兴趣。 　　二、幼儿园计算机辅助教学的对策 　　（一）提高课件制作的水平，体现幼儿的主体地位 　　计算机辅助教学的功能再齐全，但它毕竟只是现代教育的一种手段，能辅助教学，而不能主宰教学。幼儿掌握知识常常是从外在的形象思维开始的。这就需要在课堂教学中将幼儿置于主体地位。 　　多媒体教学优化了幼儿的学习情境，在轻松和谐的环境中更能激发幼儿的学习动机。因此，在幼儿教育中应用多媒体教学，应该根据幼儿的不同特质和认知发展阶段，突出其在课堂中的主体地位，充分利用多媒体教学手段调动幼儿的听、看、说多种感官，从而增加了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。所以，应根据儿童的认知特点，力求精简实用又美观大方。比如在幼师向幼儿介绍《秋天的雨》过程中，可以通过多媒体技术将静态的文字转化为诗意的画面，再现诗句中的秋雨情景，秋雨滴答，菊花绽放，银杏、枫叶、果子等意象在教学课堂上生动的展示出来。将幼儿置身于诗情画意的教学情景当中，幼儿能够集中注意力，学习的兴趣也更加浓厚，能够积极主动地把所听所闻与同伴分享，在快乐的氛围中延伸学习的积极性和乐趣。 　　（二）确立教师的主导地位，避免从 “人灌”到 “机灌” 　　教学是一门艺术。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。教师在课堂上的主导地位是任何一种媒体都不可代替的，虽然计算机辅助教学能够替代传统教学中教师重复费力的工作或解决传统教学手段无法解决的难题，但却不能取代教师本身的教育作用。幼儿依赖性强的生理特点，确定了教师的一言一行都对幼儿有着潜移默化的影响。课堂上如果缺少师生之间的情感交流，幼儿就会产生失落感，失去学习兴趣。所以，计算机只是作为教师教育教学的辅助性手段，它不是全能的，更不能代替有思想的教师。教师切不可自己“退居二线”，沦为机械的操纵者。向学生按部就班地灌输知识，把“人灌“变为“机灌”，甚至是“人机共灌”的“填鸭式”教学。 　　三、结语 　　多媒体计算机在幼儿教育中的应用，不仅可以使教学更为生动形象，而且使许多常规方法难以表现的内容很容易的表现出来。其优势是不言而喻的。但教学实