外国人汉语词汇学习策略与词汇成绩相关分析.docVIP

外国人汉语词汇学习策略与词汇成绩相关分析 　　【摘要】本文以汉语词汇教学和研究为背景，基于二语词汇习得理论，通过词汇考试和问卷调查方式，考察外国人汉语词汇学习策略与词汇成绩之间的联系，探讨了成绩优秀者与成绩一般者在策略使用上的异同。结果表明：在资源、元认知、认知、活用和社会情感五类策略中，与汉语词汇成绩相关性系数最大的是资源策略。成绩优秀者比成绩一般者倾向于更多地使用资源和社会情感策略。基于本文研究，在对外汉语教学中应唤醒词汇学习策略意识，有侧重地向语言受试教授词汇学习策略，尤其是应该加强对于受试社会情感和资源策略的培养。 　　【关键词】词汇学习策略;词汇成绩;相关分析 　　 　　在正式进入主题之前，有必要对于本文探讨的五类策略进行界定。这五类策略分别是资源、元认知、认知、活用和社会情感策略。其中资源策略是指利用一切可利用的资源形式来拓宽语言输入渠道的策略。包括：利用课外读物、目的语音像制品、网络、查字典、学唱目的语歌曲、同本族语者交谈。元认知策略又称调控策略，是指语言学习者为促进学习活动的顺利完成而实施的计划、监督与评估等自我管理措施。包括：制定计划、自我监控、自我评价、自我调整、选择性分配注意力和选择性使用学习策略。认知策略指学习者如何学习和记忆的策略。包括：翻译、重复、猜测词义、记笔记等。活用策略指在会话、写作等语言输出活动中有意识地运用刚学过的单词的策略。包括：利用真实语境或创造语境学习、发短信、写邮件、写日记等。社会情感策略指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。包括自我肯定、发现和激励、与他人交流、合作等。 　　本文旨在从上述五类词汇策略和词汇成绩关系角度，探讨成绩优秀者与成绩一般者在策略使用上的异同。 　　一、实验方法 　　1.1受试对象 　　研究对象为2010年8月2日来自57个国家的中国汉语桥观摩团成员，参考总人数145人，回收考试试卷145份，发出调查问卷150份，回收调查问卷145份。受试的汉语语言水平各有差异，就汉语学习时间而言，有半个月的，也有9年的；就HSK过级情况看，有没有过级的，也有级别已达到老HSK9级水平的，受试均是自愿参加本次词汇考试和问卷调查。 　　1.2测试工具 词汇学习策略测试工具：词汇学习策略量表。该量表基于强薇（2005）所设计的汉语词汇学习策略量表，据实际情况，笔者将其量级由5 　　级降至3级，题目由67个改为37个。为便于外国人理解和保证收集到完整的数据，我们在文字表述上尽可能多采用简单句式，以做到简洁、通俗，问卷也采用中英文对照设计。 　　汉语词汇成绩测试工具：汉语词汇考试试卷。针对考试对象，组织对外汉语教学经验相当丰富的老师组成出卷小组，考试分A、B卷，考前组织人员进行预测试。据预测试结果最终选取A卷作为考试试卷。本次词汇考试主要考察外国人的汉语词汇运用能力。 　　1.3 数据收集 　　测试由两部分构成。第一部分为汉语词汇考试，测试时间为60分钟；第二部分为调查问卷，问卷包括基本信息、说谎量表与词汇学习策略量表两部分。其中，基本信息包括姓名、性别、国籍、年龄、母语、学习汉语的时间、参加新老HSK考试等。说谎量表和词汇学习策略量表共37题。所有受试均在30分钟内完成了问卷。所有有效试卷经评阅后，分数输入电脑，利用社会科学统计软件包（SPSS13.0）和Iteman软件进行统计分析。 　　二、分析结果讨论 　　表1列出了去除无效试卷后的124份有效试卷的词汇策略量表、词汇考试平均分、标准差、得分区间及信度系数。综合各项平均分和标准差，可以看出各项测试的分数分布情况比较合理，再看信度，两者信度值分别为0.778和0.863，说明量表和试题的信度都较高。 　　2.1五类词汇策略的使用频率 　　五类策略使用情况和受试使用策略频率统计分析请见表2和表3。 　　从表3及表4可知：五种策略在受试学习过程中都得到了认同，即受试在学习过程中对这五种学习策略均有使用。按平均数排列，可发现受试最常用的是社会情感策略，其它依次为资源、元认知、认知和活用策略。受试最持续使用的是社会情感、资源、元认知、活用和认知策略。 　　2.2五类词汇策略与词汇成绩 　　为详细探讨不同成绩段汉语受试学习策略的选择倾向，我们首先根据考试结果统计受试五类词汇策略的得分，然后将受试按成绩分成低分组（成绩58），对应变量为A、B、C。之后将124名受试成绩由低到高排序并平分为三组，人数分别是41、41和42，最后分别统计三组使用五类策略的次数。详细结果见表4： 　　由上表可知，A组受试使用策略的次数明显低于B、C组，说明成绩不理想受试在策略运用方面基本不及成绩中等或好的受试，尤以资源和社会情感策略为甚；而中、高分组受试则在使用五类策略上有很好的表现，且在资源、认知和社会情