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增加课堂提问有效性几点思考 　　英语教学中提问是一门艺术。有些教师提问过难,水平较低的学生会感到不适应,也容易造成学生中的两极分化;相反提问如果简单了,则失去了提问的价值,也使大部分学生对回答失去兴趣。 　　如何把握课堂提问,提高提问的“质”,而非停于表面“量”的增加,是问题的关键。因此教师需要精心设计提问,启发学生思考、积极主动获取知识、使课堂提问成为促使教学目标达成的必要手段。 　　要达到这个目的,教师需要在备课时深入研究自己所教的内容,认真分析每个学生在教学各个环节可能遇到的问题,以及如何指导学生来理解教学内容的重难点,设置恰当的问题来促使学生的思维活动,使所学的语言转化为学生的自己已掌握的知识体系中的一部分。只有这样,学生才真正学会了所教的知识。在一堂课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”,把教师的教学思路与学生的学习认知过程这二者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、准、狠”。 　　 　　一、精 　　 　　所谓“精”,就是用心设计问题,要拿最重要的知识点来设疑,设计的问题体现关键要点的认知。时刻把握提问的宗旨是为了理解知识,拓宽知识而服务的,不是为了提问而提问,多多非益善。教师要恰到好处地掌握提问的节奏。问题的设置应疏密相间,这样才符合学生思维规律和心理特点。 　　没有思考价值的的问题少提,可在帮助学生掌握课文大意时适当使用,过多则会浪费宝贵的课堂时间,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用,完全是虚假繁荣;同样若是问题过难,超出了学生能力范围,学生胡乱猜想,答非所问,也是不能达到教学目的的。提问要有深浅度的层次感,使学生充分享受到探索的乐趣。 　　随着进一步的学习,不断加大提问的深度,不仅使学生对课文的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。 　　 　　二、准 　　 　　提问要“准时”,在课堂上学生反应是变化的,教学过程是一个动态的过程,尽管已经了做了很充分的准备,但是瞬息万变的课堂要求教师要及时发现提问的时机,才能使教学灵活有效。时机把握准确就能够最大限度地调动学员的兴趣,起到事半功倍的效果。反之如果时机不当,学员的精力涣散,形在神不在,学生觉得找不着北,甚至会引起班级同学哄笑,导致纪律混乱,起到适得其反的作用。我们可以按照头,中,尾划分一堂课的时区: 　　在开始新课时,学生一般都比较茫然,或者期待,此时为了导入新的课文内容时设置恰当的提问,可以激发学生的兴趣,调动学习情绪。 　　在教学中,探究新知识的时候,学生或许似懂未懂,一知半解的时候,提问要突出重点,要有代表性,要让学生带着问题去学习,思考。遇到思维瓶颈时,教师要及时加以引导。 　　在教学任务完成时,此时学生自我感觉满足,思维活动进入休息状态。此刻提问既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。 　　 　　三、狠 　　 　　这个“狠”并不是说教师要凶神恶煞般得要求学生必须回答每个问题,而是提问要能激起学生思维的火花,正所谓“一石激起千层浪。” 所提的问题要切中要害,直抵学生的内心深处,让学生对此产生强烈的共鸣,从而,产生创造性的独特的见解,有深度的创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。 　　在教Module 3(模块三), 第一单元 Project Shark attacks一文时, 完成了对课文的分析和理解基础上,我找了一些课外的图片,进一步的探讨人类和鲨鱼之间的一种相互依存的关系,本篇课文作为一个电视节目的背景介绍, 仅仅是从鲨鱼对人的威胁角度加以说明,从某种意义上说是不完整的,掩盖了事情的真相,在当今各类珍稀物种濒临灭绝的时代,更有必要来讨论人类对鲨鱼所造成的影响。依托课本,我设置了一个问题,即what is a real threat?(什么是真的威胁),在学生小组讨论和后来的个人发表见解过程中,培养了分析问题的能力,增强了社会责任感,升华了主题。 　　在教学过程中,教师要坚持训练和指点学生在何处质疑。一般来说学生在难点处、困惑处提出自己不懂的问题,让学生成为“问”的主体。刚开始时,可以有意识地训练学生叙述思考过程──你是怎样想到这个问题的,对于其他同学来说,了解提问者的思考程序,也是向同伴学习如何深入思考的过程,学生质疑的能力培养起来了,教学效果就会事半而功倍了。 　　所以教师要引导学生从不同的角度去分析、思考,让学生在思索过程中自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、老师质疑,并逐步由“敢于提问”向“善于提问”发展,一步步