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增城市中小学教师职业倦怠现状研究 　　摘 要：教师职业倦怠问题越来越受到国内外教育研究者的关注。本文主要从教师职业倦怠的角度进行研究，采用教师职业倦怠问卷调查250名中小学教师。结果表明，教师的情绪倦怠程度并不高，但仍有一定比例的教师存在较严重的职业倦怠；职业压力是直接导致教师出现职业倦怠的原因；正确认识职业倦怠，提高心理健康水平。 　　关键词：职业倦怠 教师 研究 　　教师担当培养未来社会人才的角色，其素质水平对学生健康成长有着重要影响。关注教师心理健康既是社会发展的必然，也是神圣的历史使命赋予我们的重任。随着社会发展加速，组织变革加剧，人们承受更多的职业不稳定感与心理压力，职业倦怠成了教育研究者关注的教师心理健康的重点，但是目前国内实证研究不是很丰富，国内教师的职业倦怠现象比较严重，而且出现职业倦怠的中小学教师也不在少数，本文主要研究增城市中小学教师的职业倦怠情况。 　　一、职业倦怠的界定 　　Job burnout的普遍译法是工作倦怠、职业倦怠、工作耗竭等,国内大多使用“工作倦怠”一词。今天已被人们广泛接受的是由Maslach与Jackson (1996)对其作出的一个操作性的定义,即工作倦怠是由情感耗竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)以及个人成就感的降低(diminished personal accomplishment)等构成的一种生理上、心理上多维度的综合性症状,它通常会发生在与其他人进行直接接触的人身上。 　　教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其中，Maslach等人在该领域进行了大量的研究，认为职业倦怠主要表现为:①情绪衰竭(emotional exhaustion)，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失;②非人性化(depersonalization)，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象;③低个人成就感(reduced personal accomplishment)，这涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。目前，这一模型在职业倦怠研究领域得到了最为广泛的应用和验证，并被证明具有较好的跨文化的信度和效度。随着社会的发展，教师的角色也发生了转变，作为一种特殊的助人职业，由于职业倦怠而引起的高流失率和消极行为的增多，引起了整个国际社会的广泛关注，这种现象也较多见于我国教师队伍中。如果产生了职业倦怠，那么教师的流失率和消极的行为也将会是很高的，本文在当前的课程改革的背景下，对增城市中小学教师职业倦怠状况进行了调查，并分析了教师职业倦怠在一些变量上的差异，以期为广大中小学教师缓解职业倦怠提供建议，并为今后寻求恰当的干预策略提供参考。 　　二、方法 　　（一）被试 　　本研究的主要被试来自增城市中小学教师，共发放问卷250份，回收有效问卷200份，有效回收率为80%。 　　被试的基本情况是：男教师71人，女教师129人，小学教师17人，初中教师137人，高中教师44人，中职教师2人，分别占总数的8.5%、68.5%、22%，1%。 　　（二）工具 　　根据教师职业倦怠量表（educator burnout invento-ry,EBI）选取其中相关的因素，编制了适应本地区的教师职业倦怠问卷，共13道题，分别代表：疲惫、反应、空虚、知识及更新能力、注意力、成就感、工作胜任能力、工作厌倦、离职倾向、失眠、工作效率、头痛和颈椎等13个因素。 　　（三）数据管理与分析 　　运用Spss10.0统计软件包进行数据的录入与管理。 　　三、结果分析 　　（一）教师职业倦怠整体情况初步分析 　　根据回收的问卷统计得出有123人出现疲惫不堪的情况，占总人数的61.5%， 77人没有出现疲惫不堪的情况，占总人数的38.5%；有32人时常出现反应冷漠，占总人数的16%，168人没有出现反应冷漠，占总人数的84%；有53人感到明显的空虚感，占总人数的26.5%，147人没有感到明显的空虚感，占总人数的73.5%；有66人感到知识好像被掏空了，无法满足工作需要，占总人数的33%，134人没有感到如此，占总人数的67%；有70人感到注意力不能集中，占总人数的35%，130人没有出现，占总人数的65%；有92人感到个人成就感降低，自我评价下降，占总人数的46%，108人没有出现，占总人数的54%；有38人常常怀疑自己，感觉无法胜任工作，占总人数的19%，162人没有出现，占总人数的81%；有76人开始对工作厌倦，占总人