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多媒体投影情境下大学英语学习僵化现象研究 　　摘 要： 本文在分析僵化现象理论研究的基础上，结合多媒体教学实践，利用问卷对多媒体投影情景下的大学英语学习僵化现象作了调查，并分析了调查结果及形成原因，最后有针对性地提出了改善多媒体投影教学，防止产生现代化教育技术下的僵化现象的措施。?? 　　关键词： 多媒体；大学英语；过渡语；僵化现象?? 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2006)04-0058-0005 　　作者简介：王顺玲(1977-)女，硕士，讲师。研究方向：第二语言习得与外语教学，词汇学。 　　张法科(1950-)男，教授，硕士生导师。研究方向：TG理论，词汇学与外语教学。 　　收稿日期：2006-01-18 　　 　　过渡语(inter??language)僵化现象(fossilization)是我国大学生英语学习过程中一个相当普遍的问题，也是一个非常难以解决而又亟待解决的难题。国务院原副总理李岚清（1996:1）多次指出我国大学英语教育存在“费时较多，收效偏低”的现象。陈慧媛（1999:37-43），吴丁娥（2001：17-22）等诸多学者都相继撰文对此现象进行探讨，认为这实际上就是英语学习中过渡语的僵化现象，这些探讨对进一步研究僵化现象有重要的理论指导意义。他们的研究基本上都是在传统教学课堂背景下进行的。如今，随着多媒体技术被广泛应用于大学英语教学，多媒体投影情景下的大学英语僵化现象正在逐步引起业界的关注，但此类研究较少。本文将对多媒体情景下大学英语学习僵化现象进行分析讨论，结合大学英语多媒体课堂教学实践，通过问卷调查来全面研究多媒体投影情景下的大学英语僵化现象，并提出具体改革措施。 　　 　　1 僵化现象的相关研究?? 　　 　　过渡语或中介语(inter??language)一词最早是由塞林格(Selinker，1972: 209-231)提出的。所谓过渡语是指第二语言学习过程中学习者所使用的介于母语(native language)与目的语(target language)之间的独立的语言体系，是第二语言习得者自己创造的、动态的语言体系。它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。对于大学英语学习者来说，过渡语僵化现象可出现在学习者学习英语的任何阶段，是不可避免的现象。 因此，“僵化”不是语言错误的贬义词，而是一个中性词。从心理学角度，僵化现象又称为“高原期现象”(plateau)(陈亚平，1997:56,60），即学习者在语言学习的初期，能力直线上升，到了某一阶段停滞不前，呈现近于平坦甚至下降趋势。也就是说，大学生的英语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段，稳步地提高, 不管如何努力，总是处在一种仿佛停滞不前原地踏步的徘徊状态，至少不能再看出有明显的进步了，这便产生了英语学习的过渡语僵化现象。 　　Selinker(1972:209-231)将僵化现象的形成原因归纳为五点：① 母语迁移(language transfer)；② 培训转移(transfer of training)；③ 学习策略(strategies of second language learning)；④ 交际策略(strategies of language communication)；⑤ 目的语笼统化(overgeneralization of target language)。根据性质的不同，Selinker将过渡语僵化分为暂时性僵化(temporary fossilization)和永久性僵化(permanent fossilization)。暂时性僵化事实上并不是真正的僵化，而是语言的一种稳定状态，如果获得最优化输入(optimal input)，可继续发展；如果这种稳定状态停滞5年左右，才会转化为永久性僵化。 　　 　　2 多媒体投影情景下的僵化现象研究 　　 　　目前，我国的多媒体教学可分为三种：演示型多媒体即教室大屏幕投影教学、人手一机独立自主学习及网络远程教学。其中，绝大多数学校采用的是大屏幕投影教学模式，占70.6%，是多媒体教学的主要形式(蔡基刚，2003:2-7)。作者在此主要讨论的就是多媒体投影教学。不可否认，与传统的教学模式相比，多媒体投影教学因其在英语教学方面的诸多优越性，而备受教育工作者的青睐。教学实践证明如果多媒体投影教学处理不好，很容易就会产生现代技术下的英语学习僵化现象。因此，有必要对多媒体投影情境下的僵化现象作全面深入的研究。?? 　　2.1 研究目的?? 　　选择这个课题进行研究是希望通过问卷调查来全面了解多媒体投影情景下的大学英语学习的僵化现象及分布领域，并弄清形成的相关原因，从而提出具体解决措施