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多元智力理论实践研究进展 　　摘要:本文介绍了多元智力理论教育思想,并对多元智力理论目前在国内部分学科中以及在国外的应用实践作了简要介绍,从而为该理论在我国的应用提供相关的指导材料。 　　关键词:多元智力;课程教学;中小学 　　作者简介:王磊(1983-),男,山西太原人,山西大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向:发展心理学。(山西 太原 030006) 　　 　　一、多元智力理论教育思想简介 　　1983年,哈佛大学的心理学家霍华德?加德纳将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”他在不断的探索和研究中发现人类普遍存在八种智力,它们是在其特有的社会文化表现并发挥作用的。这八种智力分别是:语言智力、音乐智力、逻辑―数学智力、内省智力、空间智力、肢体―动觉智力、自然观察者智力、人际智力。加德纳指出,每个人在这八种智力方面都具有潜质,它们以多种方式起作用,但对每个人而言,作用方式是独特的。就大多数人而言,某些智力方面会有较高的发展,在某些智力方面适度发展,而在剩下的智力方面则未开发。也就是说,我们本身的八项智力有其相对的优势和弱势,不可能均衡地发展。针对这种特征,多元智力理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展的教育思想。它启发我们的教师“通过多元智力来教”、“为多元智力而教”。 　　“通过多元智力来教”要求教育实践者在进行学校教育课程设计的时候,在使不同智力领域得到全面发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的各自作用,使用多样化的教学手段,提高课堂教学的实际效果。“为多元智力而教”要求在进行学校教育课程设计的时候,摒弃原来只是围绕语文和数理化设计课程的固有思路,能够在设计思想上把多种智力领域放在同等重要的地位上,把多种智力领域和不同的学科教学相结合,设计出发展学生多方面智力的课程,使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力;同时,“为多元智力而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候,充分认识到不同学生有着不同的智力特点,强调从每一个学生的优势智力出发,带动其他各种智力领域特别弱势智力的发展。 　　这两种教学思路的结合运用已在多个学科领域教学中不断地被推广和应用,并且取得了一定的成果。同时也被越来越多的心理学家、教育家和教育工作者所认同。 　　二、多元智力理论在部分学科中的实践 　　1.多元智力与英语教学 　　新的《英语课程标准》对于英语教学的目标界定更为宽泛,包括语言知识、学习策略、文化意识等,特别注重“发展学生的智力,培养创新精神和实践能力”,这些与加德纳的多元智力理论有着极为相通之处。多元智力理论为我国改革传统的讲授式的教学方法提供了强有力的理论支撑和经验借鉴。 　　英语教学中大力倡导的全身反应法(TPR),就是通过调动学生的身体运动智力来配合语言智力的发展。交际教学法是让学生置身于特定的交际中来学习英语,它激发了学生的人际关系智力的运用。情境法则是在模拟情境或真实情境中学习和使用英语,可以发展学生的自然智力、人际关系智力和空间智力等。沉默法要求课堂上要有足够的沉默时间,让学生多听多思考,培养自我认识智力。暗示法强调和谐的学习环境的重要性,学习过程以优美的音乐和图画做伴,在发展语言智力的同时也可提高音乐智力。教师在教学过程中要关注到学生的个体差异,有针对性地使用一些教学方法,真正地做到“因材施教”。例如:鼓励性格内向的学生多与他人对话交流,发展其人际关系智力;让方向感较差的学生练习做导游或导购员,发展其空间智力;让身体协调能力较差的学生多做些听听做做的游戏,锻炼其身体运动智力;让英语学习较困难的学生与学习较轻松的学生结伴学习,培养他们的自我认识智力。 　　2.多元智力与数学教学 　　周林在他的数学教学中进行多元智力理论的实践,他的实施步骤分为三步。第一步,教学对象与教学目标的分析:通过对教学对象的分析,了解学习者的学习准备情况及智力倾向。第二步,情境与学习环境的设计:根据教学目标和教学对象的需要,设计的情境种类亦有所不同。第三步,教学策略与教学模式的设计:以多元智力为教学的理论基础,将信息技术作为教学工具,让学习者在教师的组织下利用信息技术发挥自身的智力优势进行自主探究及合作学习,使自己得到全面、和谐的发展是现在课堂教学所追求的最高目标。为了努力实现以上目标,在新知的学习、巩固练习、问题解决等环节,根据学生的差异进行了异质分层,尽可能地发挥他们的优势帮助他们学习。 　　3.多元智力与历史教学 　　王芳在历史课教学中发现,运用多元智力理论教学充分调动了学生的学习积极性,最大程度地展现了学生各自的特长与优势,体现了以学生为中心的教学法的基本理念。 　　她依据教材特点提出三点开发学生多元智力的方法: