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多模态理论在大学英语精读教学中应用研究 　　【摘要】《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学要不断探索新的教学模式。当前大学英语教学条件得到了改善，但学生的学习效果并未得到极大提高。近来，许多专家都在探寻多模态应用于外语教学，但也仅处于起步阶段。基于此现状，本文作者将多提出模态理论应用于大学英语精读课堂教学，深入探讨如何将多模态理论应用于大学英语精读教学；以及如何运用不同模态构建意义，从而强化学生信息输入，提高课堂教学效果。 　　【关键词】多模态 大学英语精读教学 模态选择原则 案例分析 　　多模态理论一直以来被用于话语分析，在教学中的应用是欧美近十几年的热门研究课题，但国内对多模态理论用于教学的研究屈指可数。随着大学英语教学的发展，现代信息技术不断的引进，各高等学校顺应《大学英语课程教学要求》充分利用现代信息技术，不断探索新的教学模式。在一背景下，本文提出将多模态理论应用于大学英语精读教学的新尝试，以此来更好地提高大学英语精读课堂教学效果。 　　一、多模态的定义与内涵 　　要弄明白什么是多模态，首先要对模态和媒体的概念进行区分。Kressvan Leeuwen 指出“模态”（mode）被理解为一种语言符号的表达和交流方式。然而媒体是表达信息的物理工具。教室中的黑板、计算机、扩音器、录音机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，而用粉笔板书、收发电子邮件、听歌、看录像等都是采用符号构建意义的模态。可见，而模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。Kressvan Leeuwen（1996：183）指出多模态是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。Van Leeuwen（2005）也指出多模态是不同种社会符号的结合。Baldry and Thibault（2006）也对多模态进行了解释，他们指出多模态主要是指在特定语篇的意义形成中许多不同的社会符号资源系统共同作用的不同方式。 　　从上述观点可以得出多模态所表达的内涵。多模态是不同种社会符号的融合，这些不同的社会符号几乎在交际中一直存在。不同的模态在社会文化领域的融合会对社会活动产生一定的影响，这里所说的不同模态除了指表达意义的言语之外，还包括视觉意义（图像，页面布局，屏幕格式）；音频意义（音乐，音效）；手势含义（身体语言，感官）；空间意义（环境空间的意义，建筑空间）。因此，语言教学和学习中，多模态的选择不同会带来不同的效果，教师应该充分考虑这些因素。 　　二、多模态的选择原则 　　本文提出将多模态用于大学英语精读教学中，并不是要将所有的模态一起同时应用到一次课教学中，这就涉及到在大学英语精读课堂教学中如何对不同的模态做出选择。模态的选择应该是为教学服务的，无论选择哪种模态，最终的目的应该是更好地存进教学，改善教学效果，提高学生的学习效率。张德禄教授曾在其所撰写的文章《多模态外语教学的设计与模态调用初探》明确了多模态的选择原则。他指出：“模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地利用各种模态充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。”同时，在这一文章中他还提出了相互联系的有效原则、适配原则和经济原则。 　　有效原则表示多模态的选择要以提高教学效果为前提，也就是说所选择的多种模态不应该是课堂上分散学生的注意力，应使教学输入信息凸显，吸引学生的学习兴趣，其整体上应该是正效应大于负效应。这才能凸显模态组合的意义，达到其效果。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。经济原则表示模态的选择不是越多越好，而应该以达到教学效果为宜。也就是有的时候单独某种模态就可以把要表达的意义传达出来，就无需其它的模态组合。多模态的选择是课堂教学的关键，因此教师在课堂教学中应该以模态的选择原则为指导，充分发挥模态组合的优势。 　　三、教学案例分析 　　本文以董亚芬主编的《大学英语精读》教材中的Profits of Praise这一单元的一个段落为案例进行课堂教学案例分析。众所周知，大学英语精读教学中，教师对课文的讲解是整个教学过程中的主要环节，学生阅读能力的提高、综合素养的培养都是在这一环节中慢慢积累，逐步提高的。因此对各种模态的转换以及调用尤其重要。 　　本文进行案例分析所选择的段落主要用文字阐述了一个女服务员在一个餐厅工作一天之后疲劳的状态。为了更加生动、形象的把本段文字所表达的思想更好地让学生领会，教师做了如下设计。教师首先选择一张图片来传递整段的中心思想。另外，教师利用动画、线条、黑体字、斜体字、颜色和绘图工具中的话语气球等一系列具有叙述意义的符号，以此激励学生不断思考。这一系类视觉因素按照时间顺序组织、安排。箭头、言语气球和思想云等叙述意象的应用能够使参与者参加到行为及心理活动中。（Kres