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多模态英语写作教学网络交互模式研究 　　摘 要 本研究并非从传统写作教学角度进行研究，而是借助现代化信息技术调动教师和学生积极地参与角色，使写作教学突破时间和空间限制，有利于教师传统教学角色的转变，有助于学生自主学习能力的培养和提高。教学形式突破语言单一模式，通过多模态的信息输入为学生提供多种感官效果，用多种资源共建意义表达，调动学生兴趣，培养学生对多模态的识读能力，激发学生探索多模态意义资源的表达，并借助网络平台与教师、同学互动，提高学生的写作能力。 　　关键词 多模态 写作教学 师生交互 　　一、多模态话语 　　模态是语言符号系统的抽象，人类能够自由利用眼、耳、鼻、手、口获得的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉让实际交际和沟通变得多模态。多模态也叫多符号，是指除语言之外还包括图像、声音、颜色、动作、空间等可以构建意义的符号资源。随着现代社会高科技的发展、多媒体的应用，尤其是计算机的发明和普及使得各种符号资源蓬勃发展，人们接受信息不再局限于口语、书面语，而是由各种不同模态构成的意义资源的整合。据统计，人们获得的信息中60～70%都来源于图像。“图像时代的到来，特别是图像在媒体、教育和儿童文学中的大量生产，使我们无法忽略多模态话语。”[1]“语言的使用，不管是口语还是书面语，总是不可避免地由多种交际模式构建”[2]，“所有话语都是多模态的”[3]，“意义总是通过在交际过程中共现的多种模式和媒介构建”[4]。20世纪90年代中期以来，以Halliday的功能语言学为理论基础，O’Toole，Kressvan Leeuwen等学者将功能语言学的研究对象延伸到图像等其他符号上来，其中最突出的代表是Kressvan Leeuwen建构的视觉语法。正如语言由语音、词语、小句、语篇不同层次的语言单位组成一样，视觉语法探讨不同层次的视觉元素如何通过有意义的组合方式构建视觉形象，表达意义资源。在分析框架中，他们将图像视为社会符号的重要表达，将图像建构的视觉模式以再现意义、互动意义和构图意义表现。 　　多模态话语分析理论的出现成为众多学者研究的热门。Royce’T研究了不同符号在多模态话语中的互补性及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。Nouri以实证的方法探讨了PPT在教授理论知识时与学生学习态度和记忆间的相关性。近年来，我国研究者也从不同视角对多模态进行研究。顾曰国区分了多媒体学习和多模态学习的区别，建构了一个用于剖析两种学习的模型。胡壮麟介绍了具有媒体和模态双重特性的计算符号学并指出人类进入社会符号学多模态化的新世纪对多模态识读能力的培养应引起重视。李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行研究。朱永生探讨了多模态对我国教学改革的启示。张德禄根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。很多学者将多模态理论应用到阅读、写作、视听说等教学环节中，用理论和实证等不同方法阐述多模态理论的应用性和实用性。 　　二、网络资源平台 　　计算机的发明与普及深深地影响了英语教师教学手段和学生自主学习的策略。网络资源的丰富是多模态多种资源共建的前提，为教师写作教学提供除文本之外的超越课本知识的更多、更实际、更生活的资源。动画、声音、图像、色彩、光亮等多模态调动学生的视觉、听觉、触觉，共同构成学生交际的实际意义。网络资源平台为师生提供实时交流，共享多模态网络资源和学生作品，为师生课内外交流和小组间实时交流提供可能。 　　借助网络在线资源的最大优势是其不受传统课堂教学对时间和空间的限制，在写作教学鼓励学生“一稿三改”的教学改革背景下网络在线交流为师生交互提供了突破时空的平台和多模态资源。师生在自由交流中能够充分发挥学生个体优势，小组协作和资源共享能够提高反馈评价。 　　三、多模态输入与网络平台交互 　　1.多模态写作教学 　　20世纪70年代以来写作教学者逐渐发现写作不是一蹴而就的，“一堂好的写作课，应该由一系列相互关联的动态发展过程组成”[5]。过程化写作理念从写作引导到终稿涉及到对教师角色、学生角色的重新定义。教师写前引导借助的教学手段和学生小组互评依托的平台都是整个动态发展过程的重要组成。多模态理论的出现重新定义写作教学的理念，过程化写作教学不再局限在单一文本形式，而是集图像、动画、声音等多种模态于一体，吸引学生注意力，激发学生写作热情和写作兴趣，实现师生交互合作，拓宽学生的写作维度和深度，提高学生写作能力。 　　写作是学习者在语言学习过程中将新知识内化并与已有知识建立某种联系后的成果输出，为了保证输出的有效性，教师在指导写作的整个过程中首先要考虑如何很好地输入，让学生以最自然、饱满的态度接受教师输入的内容，而后学生再结合自己已有的知识体系输出高质量的、布局合理的、有自己见解的文章来。“过程写作法”的理论，把写作过程