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多媒体在初中地理课堂教学中应用_000002 　　摘 要：随着九年义务教育的普及，国家不断加大力度对义务教育阶段进行财政投入，各学校教学设施在不断改善，各班教室都安装了投影仪，授课教师可以根据课堂需要进行多媒体教学，本文就多媒体课件优缺点，以及它在地理课堂中的应用做一阐述。 　　关键词：多媒体 课堂教学 初中 地理 学生 　　多媒体课件是点燃学生兴趣的火把。一张张夸张的图片，一个个在学生们看来很新鲜的数据，一段段精彩的录像，都可以刺激学生产生兴奋和求知的欲望。因此，恰到好处的运用多媒体教学手段，可以很好的激发学生学习兴趣和求知的欲望。 　　一、多媒体课件的优点 　　（一）丰富的表现力 　　多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，将复杂过程简单化、直观化，使学生可以观察到很多传统教学难以看到的现象， 带领学生直接经历知识的发现过程和应用过程， 增强学习的灵活性， 调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生由于不能看到地理事物的运动变化， 学生便难于理解一些抽象的知识。 　　（二）交互性强 　　多媒体课件可以根据学生年龄特点，设置符合学生审美观、可以有效刺激学生求知欲望，提高课堂效率。 　　（三）使各学科知识相互交叉，有利于学生更全面掌握 　　多媒体课件进行教学，可以强化信息传播的强度，由于使用互联网进行下载，使教师表达思想更广，知识信息的表达更加充分，更容易学生理解。 　　（四）利用多媒体课件进行动态模拟， 使静止图成为动态图， 将抽象变为具体 　　让学生从中观察到整个变化过程，他们边观察、边操作、 边思考讨论， 既活跃了课堂气氛， 也激发了学生的求知欲， 不但体现了教师的主导作用，也发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体. 是教学中的重点和难点内容。在教学中，例如，长江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的主要来源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱阳湖两大水系，汉江，这样就会很容易清楚地介绍洪水的成因。有些年份，流域内普遍降水，三股洪水来自同一时期，导致河水猛涨，从而引起长江流域出现特大洪水。此外，还可以加入流域内森林破坏、水土流失的图片或者视频，启发学生去思考，这是导致长江中下游洪水的另一个重要原因。通过多媒体展示，学生就像身临其境，从而取得了很好的教学效果。 　　二、多媒体课件的缺点 　　（一）华而不实 　　多媒体最简单的就是教师通过制作的课件给学生上课，由于个人因素，每个人制作的课件质量参差不齐，如有的教师仅仅是把文字、图画简单复制粘贴，甚至满板文字，没有一点艺术效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分教师在页面上设置图片，也是过于呆板、单调。而有的教师则把课件画面搞得很复杂，按钮奇形怪状，并且使用了大量的动画和音响效果。虽然很华丽，但是却把学生的注意力分散到非教学信息区，冲淡了学生对课堂难点、重点的关注。达不到预期的教学效果。过多的“花哨”虽然一时吸引学生的眼球，但实际上容易使学生产生疲劳感，学生被动的听课。 　　（二）师生缺乏交流 　　我们常常看到有的教师在授课过程中，经常坐在操作台前，在讲解时只是动动手指，缺少必要的手势和言语。这就使得学生学习很被动，教师教的无味，缺少言语沟通，使教室空气沉闷，学生昏昏欲睡，学习兴趣随之下降。 　　三、教师在使用多媒体课件时应注意的问题 　　（一）教师要根据课时要求，合理制定多媒体课件 　　在中学地理教学中运用多媒体技术的主要目的是将抽象的内容化为直观形象，将复杂的内容简单化，以协助教师更好地进行教学，帮助学生更好地理解课文内容。而对于非重点、非疑难点问题，则不一定非得使用多媒体技术。因此，在使用多媒体的时候，教师应该根据中学地理的教学内容而定。例如，在地球的公转和自转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移等内容教学的时候，可以使用多媒体技术，从而将抽象变得具体，将静态变为动态，将宏观变为微观，以取得更好的教学效率。 　　（二）课件要随时调整 　　教师在上一节课后，要根据学生上课反应情况，适时调整和修改课件。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。 　　（三）利用多媒体课件进行上课时，要分清“主导”和“主体”作用 　　教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。有些教师在设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上， 这样的课件只能算作是“书本搬家