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多媒体环境下学生英语自主学习能力培养 　　英语教学应朝着自主式的方向发展。网络多媒体辅助教学使自主学习成为可能。本文探讨了如何在多媒体条件下培养学生的自主学习能力。 　　 　　一、多媒体环境下的学生自主学习 　　 　　将多媒体技术引入课堂为英语教学注入了新的活力，它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可以极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生听、说、读、写的能力有着积极的作用。多媒体辅助教学实践了建构主义的观点，将学生置于教学活动的中心，教师是监督者和组织者。要想保证学生学习的主动性，应做好以下几个方面的工作。 　　（一）实施以学生为中心的课堂教学 　　在多媒体课堂中，始终牢记学生是学习的主体。教师在简练的讲解和指导后，应将大部分时间留给学生，使学生能利用多媒体创设的特定语言场景，通过师生或生生之间的交互协作或交流，对专题进行讨论、会话或自主学习等，充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神，最终达到实现对当前所学知识意义建构的目的，从而培养学生的学习主动性。 　　（二）激发学生学习兴趣，创造真实学习环境 　　各种教学软件为教师创设各种教学情景提供了条件，从而可以激发学生主动学习的热情和灵感。同时，学生能从中得到优质的教学资源，接受有丰富经验的教师的指导。多媒体电脑的交互性和智能化成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。在多媒体辅助教学中，教师不仅可以开发课本的内容，还可利用已开发的语言学习材料，如《走遍美国》、《疯狂英语》等，使课堂过程更生动、活泼。学生可以针对自身情况来确定自己的学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习方法，从而确定学习内容，找到适合自己的教学媒体。学生通过真实的感官了解谈话的素材，发挥其个人主观能动性，进行讨论和表演。如学习高一英语“The Olympic Games”时，让学生上网搜集与奥运会有关的资料和信息，组织学生进行交流和讨论，并且相互补充和评价，让学生体会到主动学习的乐趣。 　　（三）在讨论与合作中培养学生自主学习意识 　　教师要善于利用多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着教师走。教师可以将学生分组，开展课堂辩论、情景模拟、角色扮演等活动，鼓励学生从始至终用英语交流。同时，多媒体的应用能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，可以促使学生在发现中学习，从而更利于学生自主探索，培养自主学习能力。 　　（四）在虚拟环境中培养学生自主学习能力 　　英语学习材料中描绘的许多场景学生是没有机会去体验的，教师的语言描述也缺乏生动性和形象性，多媒体技术恰好弥补了这方面的不足。多媒体以先进的科学技术，将录像、录音、投影、幻灯、电视等多种教学媒体融合在一起，提供所需的各种情景，不仅丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，更激发了学生学习英语的兴趣，有利于学生主体性的发挥。 　　 　　二、自主学习监控、管理与评价 　　 　　在多媒体辅助教学中，有了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软硬件设施有效地发挥作用，学生切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。 　　（一）制订学生英语自主学习计划 　　每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制订符合自己英语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月(周)自主学习计划。 　　（二）成立学生英语协作学习小组 　　建立协作学习小组的目的主要是帮助学生有效地开展合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，6～8人为一组，进行合作学习。 　　（三）监控学生英语自主学习 　　我们主要监控三个方面：自主学习计划、自主学习内容、合作学习。自主学习计划主要监控计划的制订与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。 　　三、多媒体环境下自主学习存在的三个问题 　　问题一：学习内容需要精选。在多媒体环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，这就要求学生要对所接触到的材料进行选择，否则将极大地浪费有限的学习时间。选择的依据首先是学生英语基础。过难的材料会打击学生自学的积极性；过易的材料对其英语学习的提高没有帮助。其次，学生在选择材料时可与课堂学习相结合，比如选择与单元题目相关的材料，这样可以增强他们在课堂上的参与意识。 　　问题二：部分学生自制能力有待提高。由于学生的网络学习是在没有教师在场的情况下进行的，因此常出现学习一段时间后部分学生开始做与学习不相干的事情的现象，这显然影响到他们在有限时间内的学习效率。 　　多媒体网络对英语教学的促进作用