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多媒体辅助教学合理运用 　　[摘要]在我校信息化建设大力开展下，我校已经基本建成多媒体教室近百间，在这个新形势下多媒体教学得到充分的应用，但也有教者过分依赖多媒体，教必用，以致出现误区，使教学效果事倍功半。本文认为教学中要去掉浮躁心态，不片面追求最新的教学模式，只根据课堂需要、切合学生实际来构建，使学生能从一个贴近他们的真实课堂中学到实用的知识，这样的课堂教学才是成功的，教师的努力才有价值。 　　[关键词]多媒体教学；误区；对策 　　 　　这几年，我校逐步完成了数字化校园的建设，多媒体辅助教学的开展，计算机机房教学软件的使用，远程教育的开展，以及网络教学的应运而生，现代信息技术在教学实践中的具体运用，已成为现代教育改革和发展的强大动力，但有些老师将多媒体辅助教学运用到实际中时往往忽视 “以学生为本”，在教学过程中很少与学生进行交流，而只是对着做好的课件照本宣科，以致在教学中出现误区，弱化了教学效果。我认为教师与其对着课件夸夸其谈，不如针对不同学科，将传统教学手段和多媒体教学互通有无，相得益彰，这样会更受学生欢迎。 　　在当代教育中多媒体辅助教学的运用存在着几点误区，归纳起来有以下几点： 　　一、对多媒体辅助教学的概念理解不清，未能合理应用 　　所谓合理运用多媒体辅助教学，就是指多媒体课件的制作和应用一定要符合教育教学规律，符合学生的认知过程。但在实际教学中，很多老师错误的认为所谓计算机辅助教学就是用计算机代替教师的传统板书，由于对多媒体辅助教学内涵和制作方法认识不到位，导致课件制作呆板，使教学失去了应有的生动灵活性。出现这个问题的本质就在于教师在进行多媒体辅助教学时没有考虑到各专业科目自有特点以及学生学习的认知规律所造成的。 　　有些教师在教学过程中过于依赖多媒体辅助教学，整节课只顾着“滔滔不绝”地“解说”自己的课件而忽视了学生的主体身份，教师经常以多媒体信息的展示来代替学生积极主动思考，这完全是违背教学规律的。另外教师在片面追求辅助教学课件的美观时，采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，转移了学生上课时的注意力。因此，必须明确，多媒体辅助教学作为一种教学形态，它同样也应该符合教育教学规律，符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律。 　　二、教师没理清多媒体教学课件与教学大纲的关系 　　多媒体教学课件，它具有信息容量大、密度高、范围广等优势。但如果在多媒体课件的制作当中，不注意处理好内容与质量的关系，往往会适得其反。很多老师的课件只是把纸质的书籍变成了电子的书籍而已，胡子眉毛一把抓，轻重层次不明显，将所有知识点都一一罗列，导致学生常常会在课堂中找不到学习重点。 　　因此，在制作多媒体课件时，老师们应该注意选取什么样的素材去对教学起辅助作用，而不应该把所有与课程相关的内容都放进课件里，片面追求课件的容量，而放弃了课件的质量。弱化了教学效果。教学资料应该服从于教学大纲的需要，帮助教学内容的理解，只有量体裁衣式的教育方式才是必需的。 　　 三、低质量的实用性差 　　多媒体课件灵活生动，但并不是万能的。有些教师对多媒体教学“情有独钟”，所有的教学内容和陈述句子都做在课件中，以为有了它，学生就可以不必动手。有的教师在多媒体教学中一连用了几十份课件，其花费功夫是巨大的，但在一节课的教学过程中，图片、文字、音频、视频过多，学生根本无法记忆，只能粗略地观赏，走马观花地将这些内容看完后，思维仍未能调动起来，学生在课堂上看似兴奋且充满好奇，但对于一节课的学习收效却未能尽如人意。在传统教学模式中，教师常常通过手势、面部表情、动作、眼神等肢体语言与学生交流，容易建立师生间的良好情感，教师站在讲台上，通过对学生的察言观色，能洞察学生对教学内容的理解与接受程度。而在多媒体教学中，学生面对大屏幕，机器的存在似乎成为师生间情感交流的屏障，拉大了师生间的心理距离。学生长时间地盯着屏幕，易于疲劳，注意力难以长时间集中。而教师面对电脑，也削弱了对学生学习反映的洞察力。实际上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析活动才能取得最佳效果。多媒体课件虽然是一种大势所趋的教学手段，但它主要刺激学生的视听，对其他的刺激较少。很多抽象的数学知识如能让学生动手操作、协作讨论，更能在大脑里留下深刻的印象。 　　因此，多媒体课件的制作，不能片面追求它美观，而应该更多地讲求它的实用性，尽可能做到美观性与实用性相结合。 　　四、多媒体教学的投入成本高，制作时耗长 　　虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，非计算机专业教师课件制作基础薄弱，却把过多的精力用于课件制作上，而不是专研教学大纲和备课上势必影响其它的教学活动。 　　针对多媒体辅助教学中出