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多媒体环境下大学生英语自主学习能力培养探究 　　[摘 要]多媒体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文就多媒体网络环境下的大学生英语自主学习的理论基础、具体方法等做了相关探讨。 　　[关键词]多媒体网络 大学英语 自主学习 　　 　　课题项目:本文是2007年江西省教学改革课题“三本院校英语学生自主性探索学习及其有效性研究”阶段性成果(项目编号:JXJG-07-89-7) 　　 　　多媒体技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机。传统的以教师教授为主的课堂教学模式已不能满足大学英语的教学目标,培养学生的自主学习能力成为大学英语教学的一项重要任务。由此可见,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学习作一探讨。 　　 　　一、自主学习理论基础 　　自主化学习是建立在建构主义理论基础之上的一种学习方式。该理论认为学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构,而不是被动接受。在学习过程中,学习这一方面要利用原有的知识结构同化新知识,赋予新知识以某种意义,另一方面要顺应新知识,对原有知识结构进行改造和重组。而网络环境下的自主学习可以帮助学生进行知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的教学过程所认知的知识不是靠教师传授得来的,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的。由此可见,学习过程中,学生应是中心,而教师则起着组织者、指导者和监督者的作用。 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。其中意义构建是整个学习过程的最终目标。所要构建的意义包括:事务的性质、规律及事物之间的内在联系。在学习过程中要帮助学生理解当前学习内容所反映的事物性质、规律和该事物与其他事物之间的内在联系,即帮助学生“构建意义”。学习的质量是学习者构建意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。即获得知识的数量是由学习者根据自身经验去构建知识的能力决定的,而不是有学习者记忆背诵教师讲授知识的能力决定的。由此可见,建构主义提倡以学生为中心、教师起引导作用的学习。也就是说,建构主义既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。这为多媒体网络环境下大学生英语进行自主学习奠定了理论基础。 　　 　　二、培养大学生英语自主学习的途径 　　(一)采用“以学生为中心”教学模式,培养学生学习自主性 　　英语课堂的教学模式应从传统的以教师为中心转变为以学生为中心,教师应在采用折中教学法的基础上,针对学生情况组织形式多样、内容有趣的课堂语言实践活动并指导、辅助学生完成。活动形式可采用分组合作式,以使更多的学生参与其中,学生可自行选择活动任务与角色以使学生积极主动并带有创造性地准备学习活动,每次活动后教师要及时给予学生建设性的评价和充分的鼓励以使他们更好地完成新的学习任务,更积极主动地参与学习。大学英语教师应该把教会学生如何学习作为教学目标之一,努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法。引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题,使学生对学习内容本身产生兴趣,从而自觉主动地去探究,这样就可以激发学生的学习愿望,由此而产生内在学习动机。 　　(二)组建英语第二课堂,努力营造个性化学习环境。 　　第二课堂的活动内容根据学生的需求实现多样化和个性化,如:听说课程;演讲课程;英语电影欣赏课程;英语角;英语汇报演出以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。这些活动向学生提供了英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件,营造了良好的英语学习环境与气氛,激发了学生学习英语的积极性和主动性。教师可以鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重,同时也让教师了解学生的需求和兴趣,从而最大限度地满足学生的兴趣,提高他们学习的效率,增加他们学习的主动性和自主性。 　　(三)选用与多媒体技术配套的教材 　　在新的英语教学模式下,英语教材也应在遵循现代外语教学理念,充分运用先进信息技术的基础上,注重为学生创造自主学习环境,强调个性化学习,全面培养学生的英语综合能力。教师在使用统一教材的同时,由于学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同,鼓励学生按照自己的水平和志趣,在课外选用其他教材或阅读原版著作、英文报刊杂志,并随时提供咨询,尽可能满足学生的需求,这样有助于提高学生的语言水平,更重要的是能培养学生的学习兴趣和学习主动性,使他们感受到自己不仅是在学习语言,而且是在运用语言。在这个过程中,学生逐渐学会对自己的学习负责,直到最后成为一个真正的自主学习者。 　　(四)教师指导,完成