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多媒体环境下大学英语教学改革误区及思考 　　[摘要]自2003年实施教学改革以来,大学英语教学取得了一些可喜的成绩,但同时也存在着一些问题。文章旨在探讨多媒体环境下大学英语教改可能或已经走入的误区及其引发的一些思考,希望以此来推动大学英语教学改革的良性发展。 　　[关键词]大学英语教改 误区 多媒体 自主性 　　[作者简介]朱建新(1960- ),男,江苏连云港人,淮阴工学院外国语学院院长,副教授,研究方向为认知语言学、语用学;郑艳霞(1968- ),女,江苏淮安人,淮阴工学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向为认知语言学、语用学、英语教学。(江苏淮安223003) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0094-02 　　 　　一、引言 　　 　　2003年4月教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,这轮大学英语教学改革的核心是:建立基于网络的多媒体教学系统,改革传统的大学英语教学模式。2004年教育部正式颁布了我国大学英语课程改革的指导性文件――《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》),要求改革传统的大学英语教学模式,建立基于网络的多媒体立体化教学体系和网络化外语自主学习的新模式。《要求》中明确提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在这种改革思想的指导下,全国180所本科院校进行了新的教学模式的试点,大学英语教学实现了教育观念的大变革,从“以教师为中心”到“以学生为中心”转变。但也不可否认,由于某些指导者和执行者对新大纲理解得不透彻或存在着不同程度的误解,使得大学英语教学改革走入了违背大纲制定者意图的误区,一些问题也逐渐凸显出来。本文旨在探讨多媒体环境下大学英语教改可能或已经走入的误区及其引发的一些思考,希望以此来推动大学英语教学改革的良性发展。 　　 　　二、大学英语教改的误区及思考 　　 　　(一)误区一:课堂教学=多媒体教学 　　多媒体和网络技术的发展为教学模式的改革提供了契机,改变了传统的“以教师为中心”的“满堂灌”的教学方法,使原本枯燥乏味的课堂变得生动、形象起来。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画等形式,大大激发了学生的语言学习兴趣,从而有效地提高了学生的记忆力和学习效率。可以说,多媒体网络为语言教学提供了一个“有声有色”的环境,单从这点上来说,就是一个不小的进步。此外,由于采用多媒体授课,网络、课件的使用,教师基本上免去了板书的辛苦,讲解也大大减少了,但授课内容远远超过了传统的课堂教学。 　　多媒体教学的确具有上述一些显而易见的优势,然而,课堂教学绝不仅仅是多媒体课件的简单演示。现在有些教师只是将屏幕代替了黑板,将备课笔记、光盘、网络课件以及网上下载的纷繁复杂的内容在课堂上一一向学生展示,使得原先的“满堂灌”变成了“满屏灌”,从形式上看是采用多媒体教学,但本质上还是传统的教学方法,所谓的“换汤不换药”,久而久之,课堂教学又会回归于死气沉沉,学生依旧只是被动的信息接受者,很少有语言实践机会,这样下去,学生刚刚燃起的一点学语言的热情和兴趣又会消失殆尽。 　　其实,课堂教学并不等于多媒体教学。首先,多媒体教学只是课堂教学的辅助手段,它的有效使用还要取决于教师的创造性劳动,即如何科学、合理地在课堂上使用多媒体,如何适时地选用有关资料,最重要的是如何有效地组织课堂教学,等等,而这些绝不是单纯的多媒体课件的演示就可以解决的。其次,一厢情愿地大量向学生演示各种形式的课件,违背了语言学习的理论。Krashen的“输入假说”理论认为,单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”(comprehensible input),这样他们的内在加工机制才能够运行。Krashen把这种情形表述为“i+1”,即如果习得者目前的语言能力为i,那么语言输入需要略高于i,即i+1,而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。可见,信息不是越多越好,当输入的信息大大超出学生现有的水平时,他们就难以理解所输入的材料,而如果学生不理解输入内容的含义,那么此输入在习得中就没有价值。因此,在实际的课堂教学中教师应注意控制学生所输入信息的难度和数量,从而有效地促进学生的语言习得。再者,“满屏灌”式的课堂教学忽略了语言教学的本质,也有悖于大学英语教学的培养目标和改革的初衷,要知道“我们进行的教学改革要解决的是英语技能训练不足的问题,而不是知识传授的问题”。很显然,我们的外语教学设计必须强调“以言语交际为中心”,在课堂上尽可能多地为学生提供语言实践的机会