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多媒体环境下大学英语第二课堂建设研究 　　摘 要： 利用多媒体优势建设第二课堂可以优化英语教学手段，提高教学效率，培养学生自主学习英语的能力，增强大学生的综合文化素养和跨文化交际意识。本文在分析传统环境下第二课堂存在问题的基础上，着重就多媒体环境下的大学英语第二课堂建设提出了若干对策和建议。 　　关键词： 多媒体 大学英语 第二课堂 　　一、引言 　　随着外语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学内容和教学方法等诸多方面发生了很大的变化。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力。与此同时，其还明确规定关于教学的发展方向，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展”。现阶段的重要趋势是减少教师课堂内集体面授的课时数，增加学生课堂外的自主学习时间。 　　大学英语教学改革中结合传统第二课堂活动形式开展多媒体环境下的第二课堂建设显得非常重要，其理论基础是20世纪80年代初美国语言学家克拉申提出的输入假说理论（Input hypothesis）。克拉申指出：第二语言学习者通过习得和学习两种途径来习得语言，二语习得是一个潜意识的过程，与儿童习得母语的方法相同，而二语学习是一个有意识的过程，在这一过程中，学习者有意识地了解语法规则、背诵单词等，只有在习得之后才可以说掌握了一门语言。在此过程中，学习者按一定的可预见的自然顺序习得语法规则，不受年龄、性别、第一语言背景等的影响。只有提供足够量的可理解的语言输入，学习者才能吸收和内化所接受的输入。“输入假说”从质和量两个方面提到促成语言习得的条件，即在进行语言输入时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须具有“可理解性”。 　　二、传统环境下大学英语第二课堂存在的问题分析 　　1.覆盖面小，参加人数有限。 　　目前传统的大学英语第二课堂的活动多采取英语角、英语晚会、英语沙龙、英语学术讲座、各类英语竞赛等形式，虽内容丰富，但参与者多是本来英语成绩较好，特别是听说能力较强的学生，大部分学生只是被动地扮演观众的角色，大学英语第二课堂变成了少数英语成绩优秀的学生的舞台，没有发挥更大的作用。 　　2.在内容和形式上缺乏必要的层次性。 　　在第一课堂教学中，教师不可能照顾每个学生的个性差异，“因材施教”难以实施，而传统大学英语第二课堂同样充分考虑学生的个体差异，第二课堂的内容和形式仍是“一刀切”。因此，学生英语学习的主动性和积极性不能得到充分发挥，学生的创造能力难以发展。 　　3.缺少自然舒适的语言环境。 　　应用语言学家们非常重视人们学习语言的心理因素，把它看做是决定人们语言习得的两个要素之一，因为一个轻松的心境能促使学习者获取最大限度的语言信息量。但是由于传统英语第二课堂的活动对学生的英语水平有一定的要求，那些本来就在课堂上觉得紧张、胆怯的学生在公众场合更是羞于开口，一定程度上反而抑制了他们口语练习的积极性。 　　4.缺乏明确的、合适的评价体系。 　　现代教育理论认为，学生的学习不仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且是对该过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。在参与了一系列的活动后，学生是否取得进步，教学是否达到预期的目的，教师缺乏有效的测评手段，学生本身也无法自我评价，在一定程度上挫伤学生参加活动的积极性。 　　5.师资力量和经费不足。 　　第二课堂的开展不能凭空进行，需要场所，需要教师。目前普遍采取的活动形式都需要大量的人力、物力、财力支持。如各类英语竞赛，就需要学校提供资金支持，并要求大量的教师在课外进行监考、阅卷和总结，其他活动形式也是如此，严重制约了第二课堂的发展。 　　三、多媒体环境下的大学英语第二课堂建设的对策研究 　　依托多媒体，对大学校园英语第二课堂活动进行科学的、系统的设计，使学生真正成为第二课堂的主体，发挥学习的积极性和自主性。 　　1.利用多媒体为第二课堂创建真实的情景，充分调动学生学习热情。 　　利用集声、文、图于一体的多媒体技术，能模拟出一个全新的学习英语的有声环境。学习者根据自己的知识水平、接受能力快慢，在多媒体计算机上使用不同层次、不同内容的多媒体英语材料或课件帮助自己学习英语。学习者可以自主地选择自己感兴趣的学习材料、学习通道和学习进度，学习活动充满渴望和自信，真正做到“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情境创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”，达到自主化、个性化学习的目的。 　　2.利用多媒体，在大学英语第二课堂中建立科学的测试与评价系统。 　　在评估方面，多媒体计算机将帮助学生进行自我检查，计算机程序会