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声乐教学应注重非智力因素培养 　　[摘　要]非智力因素是指智力以外的对学习活动起推动、导向、维持和强化作用的个性。理。在当今的声乐教学中。非智力因素的培养起着极其重要的作用，是声乐教学的一个重要组成部分，学生只有具备与时代相符的审美观和价值取向以及过硬的心理素质才能提高其演唱能力。本文旨在通过对上述四个非智力性因素的浅析，阐述它们在歌唱中的重要作用，以及如何在声乐课堂上培养和利用好它们，更好的促进声乐教学的顺利进行。 　　[关键词]声乐教学　非智力因素 　　 　　人在歌唱时需要具备健全的心理素质，而健全的心理素质有赖于非智力因素的导向。“非智力因素”自八十年代在我国教育界正式提出并公开使用，引起了广泛关注。本文结合声乐教学的实际，选择狭义层面的非智力因素，即动机、兴趣、情绪、情感这四个方面，对这几个因素在教学中的作用，以及在声乐教学中的培养方法展开研究和讨论，以求收到更好的教学效果，促进学生学业的进步。 　　 　　一、让学生明确学习动机是教学的基础 　　 　　(一)明确学习目标。激发学习兴趣 　　对声乐的学习，首先要有一个明确的目标，要让学生明白为什么学习?学习什么7学习到什么程度?只有对这些问题有了深刻的认识，学习过程中的动力才会越强烈，继而产生学习的动力。 　　 　　(二)遵循学科特点，注重实践教学 　　声乐是一门表演性的艺术，我们应把声乐教学过程当作艺术的实践过程，在教学中渗透音乐知识和技能，学以致用。在此过程中，学生每取得一点成绩都会感到快乐、激动，从而鼓舞自己以更大的热情投入到学习中去。根据学生的学习特点，为学生提供一个艺术实践的舞台，不仅可以给学生带来愉快的精神体验和心灵体验，还能增强学生音乐表现的自信心，增强学生对歌唱的兴趣，提升学生的审美品位，这样的过程应贯穿于教学活动的始终。只有创造多种多样的教学形式和手段，通过感受、鉴赏和表演等系列实践活动，才能使学生感到学习声乐的乐趣，并将其发展为持续不断的学习动力。 　　 　　二、培养学生的自信心是声乐教学的第一步 　　 　　(一)不断激励学生。让学生感受到学习的乐趣 　　在声乐学习中，要进行枯燥的大量练声曲的练习，除了要付出辛勤的劳动，还要排除厌倦情绪和消极因素。如果没有高度的自觉性和较强的意志力，是难以保证学习质量的。在教学中，须结合学生的心理和个性特点，激励、鞭策其努力学习，并培养他们掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯。当某一个学生通过自己持续的练习在演唱中取得进步时，教师要公开的进行表扬，并且肯定定他取得的进步，使学生在意志力培养中感受到学习的快乐与收获。 　　 　　(二)用榜样的力量激发学生的内在动力 　　在教学实践中，我们应该树立示范榜样，榜样可以有效促进自我效能感的增强，尤其当学生发现那些成功者的能力与自己相似时，效果尤为明显。这要求教师在树立榜样时，要注意这名榜样与学生有较多的一致性，让学生在比较中间接获得成功的经验。譬如某一位同学经过课后的努力能够较为出色地完成某一曲目的演唱，或者出色地举办了一场演唱会，获得某某比赛的奖项，在期末考试中取得了理想成绩等等，这些成就的取得是每个同学都能实现的，这样学生就会产生一种动力，树立起适合自己的目标。 　　 　　三、培养学生健康稳定的情绪，是声乐教学顺利进行的保障 　　 　　(一)培养学生始终有一个良好的、积极的学习情绪 　　由于每一个学生的基础不同，审美理念和演唱习惯也存有差异，面对新的老师，在进行正规的学习和训练时，往往会遇到一些困难，或者是出现与自己原先树立起的声音概念不一致的情形，由此产生急躁、焦虑的情绪。学习过程中的焦虑情绪不可避免，但焦虑的程度是可以调节的。声乐教师应重视对情绪的疏导，加强师生的思想交流，引导学生正确对待焦虑情绪，用理智战胜感情用事，激励、鼓舞学生对声乐学习保持高昂的士气和持久的热情。 　　 　　(二)正确把握学生的差异性特点，遵循声乐教学的个性特征 　　艺术家应该有个性，我们培养未来的艺术家，就应该注重对学生个性的培养。我们必须承认每个学生的差异性，学生在音乐发展方面具有的个人条件是千差万别的，天赋和个性是个人条件差异的重要方面。如有人高音区特别出色，有人中声区特别厚实，有人低声区特别丰满，有人擅长跳跃性的花腔，有人擅长大笔浓墨，有人则以抒情细腻见长，这些特性能够使演唱者在听众的心目中形成影响。如廖昌永、戴玉强和吴碧霞等著名歌唱家，他们都有不同的演唱风格和特点。有的学生特别喜欢被表扬，稍微一点鼓励，就可以激起他学习的激情；而有的学生则对表扬不屑一顾，非得要老师很严厉的对待才会认真；有的学生一到课堂上就充满激情，而有的学生则刚好相反……这都是由于他们具有不同个性的缘故。因此，声乐教学特别讲求因人施教，教师不能用一种模式、一个标