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多媒体在现代语文教学中利弊及运用策略 　　实践证明，多媒体课件教学是一把双刃剑，利用得好，可以给语文教学带来很大的益处，反之，则会适得其反。所以，在语文教学中运用多媒体课件要趋利除弊，扬长避短。 　　一、多媒体课件在现代语文教学中的优势及其存在的问题 　　1.多媒体课件在现代语文教学中的优势。 　　（1）归纳性、概括性强，学生更直观的理解课文。一般而言，多媒体课件的制作力求精简，并不要求把文章所涉及的所有知识点通过课件表现出来。这就要求课件制作者通过概括、归纳，把文章的主旨、精华通过课件呈现出来。这样，有利于学生明确课文主旨，把握中心思想，掌握课文结构和知识点。 　　（2）延伸课堂，增大课堂容量。语文教学，特别是高中语文教学，课文内容往往很多，要求掌握的知识点相对较多。在这种情况下，多媒体课件的使用，可以适量引进课外教学资源，把教师在课堂上需要完成的任务安排在课前完成。同时把节省下来的时间用于学习新的内容，从而增大课堂的容量和密度。 　　（3）突破时空限制，帮助学生理解课文。语文课是一门综合性很强的学科，涉及到众多方面的知识，有的新知识学生不甚理解，需要教师广泛搜集资料，制作成多媒体课件，使学生在课堂这个有限的空间内，能够迅速的了解这些新知识。语文课本中收集了大量的经典文章，教师可以借助多媒体课件这一教学工具，贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去、现在与未来，创设一个新的语文教学审美时空。 　　（4）创设情境，增强课堂的生命活力。语文课具有很强的实践性，而任何实践都是在特定的情境中进行的，尤其是语文的阅读教学和作文教学，常常需要情境的创设。多媒体课件虽然不可能提供一个完全真实的环境，但可以为教学提供真实情境中的相关要素（如图片、视频等），拉近学生与客观世界的距离，进而辅助学生理解文本。 　　2.多媒体课件在现代语文教学中存在的问题。 　　（1）预设性太强，降低了课堂的灵活性。语文的内容是丰富多彩的，不同的人对于同一个问题由于思维个性的差异会产生不同的答案。于是动态生成的语文课堂教学成为新课程积极倡导的教学形式。可多媒体课件一旦设计好了，程序就不能随便改变，致使学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师的主观能动性大大降低，教师教学的灵活创造精神难以形成。 　　（2）过于直观，不利于学生创造性审美能力的发挥和抽象思维能力的培养。多媒体课件教学过于直观，呈现在学生面前的往往是一些形象性和概括性的文字、图片等信息。这些信息往往是直接传递给学生的，在传递过程中，可能会使有的学生被动地接受信息，而不是积极主动的去思考问题。这样，学生的想象、联想能力受到抑制，不利于学生思维的培养。 　　（3）有的多媒体课件制作过于花哨，喧宾夺主，忽视教学重难点。语文课较其它课而言，本身就是一门丰富多彩的课程，多数课文在网络上都能够搜集到大量的视频、文字、图片、动画等信息资料。有的课件制作者几乎把所有资料都应用到课件中，使得教学重难点不突出，而学生的注意力集中到一些有趣的图片或动画上，脱离文本。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。这样会严重影响教学目标的实现。 　　（4）过于依赖多媒体课件，不利于语言能力的培养。听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体课件之后，就忽视了这一基本能力的训练，变“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了。语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？脱离文本，淡化教材的做法是不利于语文教学的，也不利于学生口语交际能力、语感和语言思维能力的培养。 　　（5）幻灯片切换频繁，课堂弹性空间小，影响学生记忆。有的老师完全依赖于多媒体课件，没有把课件与板书配合使用，由于课件是事先准备好的，于是在黑板上写板书的时间节省了下来，只需单击鼠标，便可迅速切换，这样就缩小了课堂的弹性空间，学生原本可以利用老师写板书的时间随着老师做笔记的过程省略了，致使学生没有充足的时间去思考、理解、做笔记，影响了学生对教师所授知识的记忆和巩固。 　　二、多媒体课件在现代语文教学中的运用策略 　　1.课件制作要有的放矢，突出教学重难点。 　　设计制作课件要为完成教学内容、实现教学目标服务。因此，在多媒体课件教学的应用过程中，一方面要提高教师的课件制作水平，让教师了解课件制作的方法和原则，提高信息筛选的能力。要紧紧围绕教学重难点这一中心，以文本为主，以课件为辅，突出重难点。根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取有价值的教学资料，用在解决教学的重点和难点上。二是要培养教师的多媒体课件制作能力，提高教师的多媒体课件操作水平，把课件的操作进度和学生的接受心理相统一。 　　2.正视多媒体课件在语文教学中的位置，因“材”施教，灵