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多媒体技术在思想政治课教学中运用思考 　　随着时代的进步,社会的发展,信息技术已广泛应用到社会生活的各个领域。多媒体应用于课堂教学,极大地提高了中小学课堂效益,已被社会和广大师生认可;然而,却有少数教师对多媒体的作用认识不足,在课堂上一味地滥用,结果却给学生和教师本身带来了不应有的危害。 　　 　　一、课堂上适当使用多媒体效益高 　　 　　(一) 多媒体辅助教学,可以激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,学生的兴趣不是天生就有的,而是通过满足学生通过外界事物的新颖性、独特性的探究心理需要而引起的。在课堂教学中,多媒体是课堂教学的一种手段,它改变了传统的传递教学内容的方法,适时恰到好处地使用,可以调节课堂学习气氛,创设新颖的学习情境,激发学生的学习兴趣。 　　教学中,充分利用多媒体 CAI课件,把文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息在同一屏幕上同时显示,把抽象的知识内容变为直观动画,再配以音乐、文字解说,直接刺激学生的听觉、视觉,学生的注意力会更加集中,兴趣会更加浓厚。通过向学生展示教学情境,可以有效地完成教学任务,达到较好的教学效果。 　　(二) 多媒体辅助教学,可以增大课堂教学容量 　　传统教学,大多是老师讲学生听,老师讲课依赖课本;由于一节课的时间有限,为了完成教学进度和教学任务,教师也只能根据课本教材,让学生重点掌握必要的几个知识点。传统的复习课,教师更是蜻蜓点水,知识点的链接材料无时间展示,更谈不上去展开。试想,这样的课堂学习怎么能让学生开阔视野、迎接信息时代的挑战呢?多媒体技术在课堂上的应用,给思想政治课带来了生气:教师的角色发生了变化,由“主讲”转变为“主导”,教师们把精力放在课前备课上,把丰富的教材链接知识制成课件,为学生创设最佳学习情境,充分调动学生的积极性、主动性。利用多媒体链接丰富的学习内容,学生易深入到学习过程中去思考探究,在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,这样做既增大了课堂教学容量,又开阔了学生视野,更重要的是让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性,活跃课堂气氛,提高课堂教学效益。 　　(三) 多媒体辅助教学,有助于突破教学重难点 　　课堂上光靠老师讲,课本中的重点、难点学生会理解不透,有的知识甚至难以理解,况且有些知识内容又抽象枯燥,学生学习兴趣自然不高,教学效果不好在所难免。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,几段有趣的动画,配合精确的文字介绍,教师再适当的点拨,学生在看得乐呵呵的同时,原先困难的问题也就迎刃而解了。 　　在课堂教学中使用多媒体技术必须为突破教学内容的重难点服务,如果把多媒体教学手段只用来点缀课堂,那是不可取的。运用多媒体辅助课堂教学,可以收到事半功倍的课堂教学效果。 　　 　　二、课堂上滥用多媒体弊端多 　　 　　(一) 滥用多媒体,埋没教师特长扼杀课堂生动性 　　现阶段评价教师的制度还不完善,办法单一,往往仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩;为了提高课堂效益教师们大量使用多媒体。如果教师每堂课都使用多媒体课件进行教学,课堂结构千篇一律,教师的个性就无法展示,特长也无法发挥,教师组织课堂教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的基本功,板书设计严密的逻辑顺序和艺术特色等都将被埋没。实际教学中,有些教师采用“拿来主义”,没有根据本班级学生实际及实际教学的需要,截取别人课件所需要部分,重新组合加工,却完全照搬他人的多媒体课件,久而久之就会产生惰性,不利于教师自身素质提高和发展。 　　表面上看,多媒体教学课堂非常热闹,能充分调动学生各种感官的功能,激发学生学习热情和强烈的求知欲望。而事实上,多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,使得整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行;每篇课文都是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习,有的内容因受课堂时间限制,只能一闪而过。 　　(二) 滥用多媒体,妨碍师生交流束缚学生思维 　　在使用多媒体课件的教师中,常有一些人怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。笔者曾多次看到,由于教师在操作电脑时慌忙按错了键,电脑便玩儿起了“蒙太奇”,执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心,更强化了教师的主动性和学生的被动性,从一个极端走向另一个极端,这与思想品德新课标的理念很不相符。其实,教学应该是以学生为主体、以教师为主导,是师生互动的双向配合的群言堂,而不是先生讲学生听的一言堂;教师应是师生情感交流的调控者,而不应该只是多媒体的一个操纵者。滥用多媒体后