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浅谈如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合 　　摘　要　小学高年级语文已经开始逐渐向初中阶段的语文过渡。无论从教学内容上还是从教学目标上都更多的趋向于初中的语文教学。而初中阶段语文教学的两大重要的内容就是阅读和写作。这两大内容，是整个初中语文教学的核心。因此，在小学高年级的语文教学中，应当适当的在教?W方法和教学环节中也逐渐向初中模式过渡。本文则从教学方法和教学环节的角度，谈谈小学高年级语文教学中如何促进阅读与写作的整合。 　　关键词　小学高年级　语文　阅读　作文　整合 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　语文教学的关键在于听、说、读、写，它培养的是学生整体的语文素养。而在这些语文素养中，读和写是我们日常生活中必备的两种能力。而更多的时候，这两种能力不是彼此孤立的，而是互相影响的。甚至在具体的交流交际中，这两种能力是彼此融合的，它们幻化成人的综合素养，体现在人们的日常生活中。那么，在小学的教育阶段，教师应该怎样对这两种能力进行培养呢？以下是我个人的粗浅看法，望批评指正。 　　1在阅读教学中为写作奠定基础 　　1.1注重语文教材的运用 　　可以说，语文教材是一本科学严谨的语文知识资源库。不同阶段的语文教材针对不同阶段的学生进行了不同的语文知识传授和语文素养熏陶。所以，对每一本教材，语文教师都不应该只是停留在对表面知识的识记上，应对教材中所蕴含的每一个知识点及可利用的教学资源进行探究。小学阶段的语文教材相对与初高中阶段教材，要更生动形象些。其中有很多教学任务之外的名言、格言、写作实践及有趣插图，因此，小学教师在进行阅读和写作整合的教学探究时，可以引导学生注重这些素材。 　　尤其是课本中的插图，这些插图通常色彩艳丽，形象逼真，很容易吸引学生的注意力。教师通常可将这个作为看图写话的素材。小学阶段的作文就是从看图写话开始的，而随着年级不断升高，看图写话对于小学高年级的学生而言越来越容易，但在阅读与写作结合的这个过程中，教师可以在写作中心上给予学生更深入的引导，从而使学生作文的内容更具深刻性。 　　而对于格言、名言，教师可以在阅读教学过程中与学生探究其深刻的内在含义，然后再将其外延于学生的生活和学习中，进而促使学生有感而发。在这个抒发感想的过程中，其实就完成了写作的最初构思任务。教师再适时引导，让学生将感想诉之笔端，从而也就自然而然的完成了阅读与写作的结合。 　　1.2从阅读方法的角度积累写作素材 　　这里所说的阅读方法，不是指具体的阅读答题技巧，而是指简单的阅读方式。阅读方式是层层深入的：朗读法、泛读法、速读法、精读法、标注法、甚至背诵。而这些方法，都可以有效的为写作积累素材。阅读的目的是理解，在理解的基础上深入分析，然后转化为学生自身对人生、对社会的认识。所以，教师在教授阅读技巧的时候，要注重对写作的渗透。 　　朗读法、泛读法、速读法和精读法都是通过对朗读者的语音语速的训练，加深其对文章内容的印象和理解。而对文章内容的感知和理解，就会将学生引入文中的情境，从而加深学生的情感体验，而当学生与文章作者有了相通的情感体验后，无疑为自己在以后的写作中积累了情感体验素材。 　　而标注法和背诵，则直接为学生在以后的写作中积累了有用的语言文字素材。作文是作者情感体验的书面表达。而优秀的作文则在于情感和文字的高度吻合。很多同学有着丰富的情感，却因缺少语言的积累而拙于表达。所以在背诵和标注中积累的词语和句子，就为学生在写作中储存了大量的语言文字，这对学生的写作是很有帮助的。教师甚至可以即兴引导学生对积累的词语或句子进行作文片段练习，这既将阅读和写作紧密的联系在一起，又使学生在读写贯通的过程中对文章有了更深的体验。小学高年级的学生，已然具备了同时读写的能力基础，所以，语文教师要对这一能力进行进一步的开发。 　　除了对情感和文字的积累，阅读方法还促进学生在掌握了文章脉络层次的同时，也对写作的层次和技巧有了一定的熟识。学生读的文章，正是别人的写作作品，而学生的写作作品也会有读者来阅读。这样，在读者与被阅读者的角色转换中，学生也自然的学习了写文章的布局谋篇和整体思想。 　　1.3从兴趣入手，激发写作欲望 　　小学高年级的学生，已经逐渐有了自己的主见和看法，虽然这些看法不一定正确，但却是他们独立性的初步体现。所以在教学中对学生兴趣的激发非常重要。兴趣是最好的老师，这是经过无数教学实例打磨出来的真理。因此，在阅读和写作的整合中也应注重对学生兴趣点的利用。每个学生的思维方式不同，对所受到的教育的接收内容和程度也不同，因此，在阅读文章的时候，他们多关注的点也不一样。小学阶段课文的主要表达方式就是叙述和抒情，因此，课文大多是记叙文和诗歌。有的学生对讲故事很感兴趣，并能很容易的就理解故事中各个人物的情感和形象；有的学