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大校本课程开发研究 　　[摘 要]校本课程的提出和建设是与我校的现状紧密联系在一起的，我校学生的基础比较薄弱，学习文化课的难度比较大，学生的学习兴趣波动比较大，考虑到这些问题，校本课程应该具有综合的疗效，因为校本课程普遍按照学生的兴趣设置课程，这些课程和文化课的最大区别在于学习门槛比较低，学生容易从中找到学习的自信和满足感，有了这两点，学生学习文化课的境况就会有很大的改观。因此，校本的“本”就是以学生为本，以学生的困难为本。 　　[关键词]大校本；走班；民主选课；双向评价 　　一、研究的外在背景 　　1.时代背景：当前，随着社会和经济的飞速发展，信息化、网络化、可持续发展等特征已然日益凸现，作为现代人，我们如何在未来社会的竞争中得到一席之地，我们如何在未来的人生中能够急流勇进，如何在未来做一个合格的未来人，这将是我们每一个教育工作者必须要考虑的问题。坦白地讲，教育必将面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的现实，这使得教育乃至课程改革呼之欲出，为了改变课程设置永远落后于社会需求的现状，我们必需抗起课程改革的大旗，必须奏响课程改革的旋律，将课程改革作为整个教育改革的核心问题，将其进行到底。 　　2.学校办学理念和宗旨：学校坚持“重品质，强特色”的办学理念和“点滴尽致，臻于至善”的办学思想，以“德育为首，能力为重，知识为基础，高素质为目标”为育人模式。确立“教育以学生为中心，办学以教师为中心，实现教师、学生、家长的共同发展，学校与社区的和谐发展”的发展目标。在先进的办学体制、优越的教学制度、优质教育资源、雄厚师资力量、智能化设备设施、高素质学生群体等方面不断探索与研究，本着“开放、个性、自主”三大教育策略，努力在校园文化、自主教育、开放教育等方面形成鲜明的特色。 　　3.资源背景 　　（1）社区资源丰富：学校地处市郊，交通方便，自然环境优美，设施设备齐全。学校周边有几个企业，交通便利，商业发达，经济水平较高，市民生活富裕。这一切就形成了社区深厚的文化底蕴和很高的人文素质。 　　（2）教育资源优越：学校网络覆盖面广，多媒体资源丰富。人文环境独特，当学校走过40年多，在全面审视学校文化传统的基础上，学校正寻找新的学校文化生长点，构建以“勤正和”为核心的学校文化。 　　二、校本课程建设的两个内在驱动力 　　1. 爱生实验校的使命所在 　　兰州62中作为爱生实验校，我们对《中国爱生学校标准（试行）》标准的四个维度有着全面而深刻的理解，即全纳与平等，有效的教与学，安全、健康与保护，参与与和谐。这些标准是国际上对当前和未来学校发展方向与愿景的指南，认真实行这些标准，必定会促进儿童权利在学校的落实，改善教与学的关系，必定会为学生的身心健康发展营造良好氛围，必定会让深入实施素质教育、办人民满意的教育落到实处。 　　2.爱是学校教育的秘诀 　　校本课程的提出和建设是与我校的现状紧密联系在一起的，我校学生的基础比较薄弱，学习文化课的难度比较大，学生的学习兴趣波动比较大，考虑到这些问题，校本课程应该具有综合的疗效，因为校本课程普遍按照学生的兴趣设置课程，这些课程和文化课的最大区别在于学习门槛比较低，学生容易从中找到学习的自信和满足感，有了这两点，学生学习文化课的境况就会有很大的改观。因此，校本的“本”就是以学生为本，以学生的困难为本。 　　三、大校本课程的指导思想 　　1.依据建构主义学习理论 　　建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对内在心里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。 　　2.依照多元智力理论 　　美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、音乐――节奏智力、身体――动觉智力、交往――交流智力、自知――自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。因此，教育的出发点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。 　　四、研究过程 　　1.建立校本课程组 认识研