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大班自主阅读中教师指导语运用 　　摘要：在“大班幼儿自主阅读支持性策略研究”的课题研究中，我们对教师进行了跟踪观察，我们发现教师在大班自主阅读过程中，语言的运用以指令性语言、重复性语言、解释性语言、肯定性语言为主。大班幼儿自主阅读能力，如反思、预期、质疑的策略预备能力的培养需要教师读懂绘本，明确重点，并采用恰当的指导语，如：推测性语言、了解性语言、设疑性语言和总结性语言，如此才能有效引发幼儿对阅读内容的反思、推测、质疑，才有利于幼儿在今后的自主阅读中快速、深入、正确地理解阅读内容。 　　关键词：大班幼儿自主阅读；教师；指导语；运用 　　语言指导是幼儿园集体教学活动中最常用的一种指导形式。如果在实践活动中，教师的指导语运用恰当，能够有效保证活动目标的达成，能够有效激发并保持幼儿对活动的兴趣，引发幼儿的想象和猜测。周兢老师在《早期阅读的关键》一文中，关于自主阅读能力的解释是“成为流畅阅读者的策略预备能力，其中包含反思、预期、质疑的策略预备能力”，上述能力的培养需要教师采用恰当的指导语去引发幼儿对阅读内容的反思、推测、质疑，只有具备这些能力才有利于幼儿在今后的自主阅读中快速、深入、正确地理解阅读内容。 　　一、自主阅读中教师指导语运用现状 　　在开展“大班幼儿自主阅读支持性策略研究”课题研究过程中，我们对大班教师进行了跟踪观察，我们发现部分青年教师在大班自主阅读活动中，语言的运用以指令性语言、重复性语言、解释性语言、肯定性语言为主。如：“你说得真好！你看得真仔细。”或者重复幼儿的回答“哦，她们在堆雪人。”再或者就是用指令性语言，直接告诉幼儿该怎么做，“我们可以通过观察小小的表情和动作就知道他在干什么了。”教师指导语单一，运用不恰当，指导语指向不准确等现象，不仅降低了活动目标的达成度，更忽视了对大班幼儿自主阅读能力的培养，同时也反映出教师对教材的核心价值、重难点解读不够准确、深入。 　　二、解读教材，明确重点 　　在大班幼儿自主阅读活动中，我们主要选择了绘本作为阅读材料，每一个绘本有着不同的核心价值，每一个绘本有着不一样的结构和表现方式，所以，对于指导语言的运用，读懂绘本，发现绘本的核心价值，明确阅读重点就显得非常重要。 　　1.读封面和封底 　　封面和封底是一本绘本的核心。通过阅读封面和封底，一方面可以了解绘本的故事核心内容；另一方面可以了解作者的信息。我们可以通过阅读作者的信息了解作者的思想和作品风格。 　　2.读环衬 　　一本精彩的绘本，环衬有的是一张白纸，有的是有颜色，有的是图案，而这些环衬的表现内容都是作者对故事内容、情节等的一种提示，都是与故事有联系的，多观察阅读环衬，有利于幼儿读懂故事。 　　3.读文字和图画 　　绘本是运用文字和图画来讲述故事的。有的图画书是用图画来讲述故事；有的图画书是用文字来讲述故事的；有的图画书是用图画和文字来共同讲述故事，图画和文字相互补充，只有图文结合阅读才能读懂绘本。 　　4.读懂排版背后的意义 　　每一个绘本都有着不同的排版，有的是两页打开是一个完整的画面；有的画面采用上下布局；有的采用左右布局；有的左边是文字，右边是图案……。每一个排版包含了作者的设计意图，只有引导幼儿对这些奇怪的地方进行阅读、提问，才能帮助幼儿读懂画面。 　　5.反复阅读。 　　一本图画书，看似简单，但却包含了很多细节，需要教师认真阅读这些细节，然后带着幼儿去寻找、去发现、去观察、前后对比。对于幼儿而言，细读一本绘本，就是一次美妙的阅读体验，有利于幼儿积累阅读经验。 　　只有教师读懂了绘本，发现绘本阅读中有趣的画面、有阅读困难的画面和绘本的核心价值，才能设计出适宜、恰当的指导语，引导幼儿读懂绘本，并在阅读图书的过程中体验阅读的快乐，积累阅读的经验，建构阅读的能力，才能在今后的自主阅读中快速、深入、正确地阅读理解故事内容和情节。 　　三、围绕重点，巧妙运用 　　1.推测性语言 　　推测性语言就是引导幼儿学习观察阅读封面、封底、画面前后对比以及人物的表情、动作的方法，猜测故事的内容、情节的发展，既可以帮助幼儿读懂故事内容和情节，又可以激发幼儿对阅读的兴趣。如绘本《搬过来，搬过去》，讲述了鳄鱼和长颈鹿相爱后，长颈鹿搬到鳄鱼家，鳄鱼搬到长颈鹿家分别遇到的麻烦，到最后他们重新改造家的有趣的故事。为了培养幼儿自主阅读、自主发现的能力，教师应有意识地引导幼儿观察封面和长颈鹿搬到鳄鱼家，鳄鱼搬到长颈鹿家的画面，并设计了一些推测性语言，如：“猜一猜长颈鹿住到鳄鱼家会有什么麻烦？”、“鳄鱼搬到长颈鹿家又会遇到什么麻烦？”“他们会用什么办法来解决这些麻烦呢？”等等，通过推测性语言引导幼儿通过观察和自主阅读去寻找和发现，自主找到答案。这既体现了幼儿的自主学习过程，又在自主阅读中培养了幼儿的观察能力，