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大班英语写作教学存在问题及相应对策 　　【摘要】：英语写作课堂教学写作技能的培养是英语习得过程的一个组成部分，其重要意义可以从语言学习本身和实际应用两方面体现出来。高教司2004年颁布了《大学英语课程要求(试行) 》，特别强调和进一步明确了对大学生写作能力的要求，这对大学英语写作教学提出了更高的标准。文章对本科院校扩招后英文写作中存在的问题进行分析，并提出解决的办法。 　　【关键词】：英语写作; 大班教学; 教学方法 　　中图分类号： H31文献标识码：A文章编号：1002-6908(2007)0410151-02 　　 　　一.写作教学的意义 　　 　　英语写作水平的高低能反映学生对英语全面掌握的程度。因此，写作是英语教学中的一项十分重要的内容。然而写作教学是长期以来困扰着大学英语教师的一个难题。目前，由于高校大规模扩招，各大学英语教学班级学生人数均比以往有所增加这给大学英语教师的写作教学带来了更多的困难。如由于课时的限制，课堂中无法进行过多的写作教学，学生作文质量较差而造成批改量进一步增加。而学生则是不知道写什么、怎么写，往往草草应付，结果两年下来，写作能力没有得到多少提高，难以适应考试及未来工作的需要。造成这种现象的问题是什么?又怎样改变这种状况呢? 　　要进行有效写作训练方法的探讨，首先要明确写作教学的重要意义。对于学生来说，它是一项基本语言技能，学生需要掌握如何用英语书写实际需要的各种文体的文章。教育部高教司2004 年颁布的《大学英语课程教学要求(试行) 》，对大学英语课程提出了全面而具体的分层次的要求。要求指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力??使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质??”(《大学英语课程教学要求(试行)》:1)。根据课程教学要求的一般要求，学生在写作上要达到的标准是:学生能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感情感和发生的事件――这是要求学生掌握描写记叙类文章的写法，还要求学生能写常见的应用文。在字数、内容、用词、连贯性和写作技能上都有基本的要求;在较高要求中提出，学生能够表达自己观点，能就所学专业写出英语小论文，能描述图表―――这是对议论说明类文章的要求。在更高要求中对文章的内容和思想性要求则更为明确(《大学英语课程教学要求(试行) 》:2 - 4)。 　　 　　二.写作教学现状分析 　　 　　写作在英语学习中具有如次重要的地位，但是现在的写作教学仍然不尽如人意，写作的意义并没有得到充分的体现，学生的作文存在一些很集中也很严重的问题。 　　1) 由于教学条件的限制和师资力量的短缺，目前大部分高等院校在非英语专业的公共外语教学中，仅开设了每周3或4个课时的综合课，有的院校每周还开设1或2个课时的听说课，而对五项技能之一的写作而言，却未开设独立的课程，也没有循序渐进、有章可循的写作教材，相关的训练只能穿插在综合课或听说课的教学中。 　　2) 在大学非英语专业教学领域，一般来说，班级大，人数多且课时有限，要进行逐个辅导，或深入的讨论、交谈几乎是不可能的。而且面对水平参差不齐的众多学生，教师很难调动起所有人的热情参与课堂训练中，让每个学生的水平都得到提高。 　　3) 由于我国学生学习英语是外语学习，对大部分的非英语专业的学生来说，英语写作还较薄弱，在写作前，若不给予一定的指导，落笔时往往会感到无所适从。词汇量不够，语法知识匮乏使他们不敢下笔。因为怕出错经常是一边写一边查字典，养成了不良的习惯。知识面的缺乏使他们无话可写，对英语国家风俗习惯等文化知识的不理解使他们经常写出汉化英语。 　　4) 不仅如此，课下批改作文也日益成为大班英语写作教学中教师最头疼的环节，不仅在于工作量大，更在于付出和收获不成正比。批改过的错误，还会反复出现。为此“教师常常怀疑作文评阅是否能提高学生的写作能力”。有些教师采取学生自评的办法，这减少了老师的负担，学生通过互相评价可以取长补短，更好的提高自己的水平。但是，中国学生往往抹不开情面去指出别人的缺点。而且，由于学生缺乏批判性阅读的训练，学生自评的效果也会削弱。 　　 　　三 应采取的教学方法 　　 　　目前写作教学的情况不容乐观，教师着急，学生也非常想尽快的提高写作水平。在教学中，教师可以采取下述方法进行课堂教学。 　　1)加强基础教学 　　加强以词汇、语法教学为核心的基础语言教学，使学生牢固掌握语言基础知识。词汇是语言的三大要素之一，离开了词汇，任何语言都无意义可言，写作也是如此。只有掌握一定的词汇量，才能写出传情达意的好文章来。因此，扩大词汇量便成为提高写作能力的当务之急。单词词组的记忆方法和习惯因人而易，教师要在教学中让学生学习英语的构