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大班语言活动花婆婆三次教学实践与反思 　　活动背景 　　 　　在参加全国幼儿园教师培训学习时。我们有幸观摩了上海市特级教师应彩云的大班语言活动“花婆婆”。同去的老师感慨万千，赞不绝口：哎呀，到底是特级教师，整个活动中孩子们都能轻松地与应老师交流与对话。回到幼儿园后，为了向园内教师传递新观念、新信息和新方法，我们请参加培训且已有两年教学经验的王老师作专题汇报――将应老师的课展示给全园的教师观摩。 　　 　　活动目标 　　 　　1　理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意用不同的韵律节奏进行表达。 　　2　体会“做一件让世界变得美丽的事情”的美好。 　　 　　活动准备 　　 　　1　故事《花婆婆》的PPT。 　　2　四季花卉图。 　　3　《四季花儿开》歌曲图谱： 　　暖和的　春天　来到　了，什么　花儿　朵朵　开? 　　炎热的　夏天　来到了，什么　花儿　朵朵开? 　　凉爽的　秋天　来到了　什么　花儿　朵朵开? 　　寒冷的　冬天　来到了，什么　花儿　朵朵开? 　　第一次活动：模仿中起步 　　活动再现 　　1　老师播放PPT。讲述故事，引导幼儿讨论：婆婆是怎样的人?干什么的?(教师忘了问“花婆婆是干什么的”，幼儿没能进入故事情景中，回答仅限于生活中的婆婆。) 　　2　教师接着讲故事，引导幼儿讨论：小女孩答应了爷爷哪三件事?(大部分幼儿说出两件事。对第三件事有些模糊。有个男孩子勇敢地站起来请求：“老师，你再讲一次，好吗?”王老师满脸通红。接着老师重复讲三件事，幼儿回答得很正确，但老师对于幼儿表达中的语言不规范问题未作纠正。) 　　3　讲到“花婆婆”准备种花时，交流四季开的花。 　　出示四季的花卉。(看图认识四季的花卉) 　　交流：你还知道哪些四季的花卉呢?(幼儿回答得有些笼统，个别幼儿说错了季节。) 　　4　唱一唱《四季花儿开》。教师出示图谱，幼儿学唱并用动作表示节奏。(此环节是活动的难点，幼儿既要记歌词又要打节奏，王老师上得有些吃力，显得有些混乱。) 　　5　说一说“让世界变得更美好的事”。 　　师：花婆婆知道了那么多四季开放的花，买了许多花籽。花婆婆说如果到处开满鲜花，世界一定更美好。你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢?(幼儿的回答有“弹钢琴”“做纸花”“画画”……最后的环节深化“美好的事情”，让孩子拥有一个美好的愿望。) 　　 　　自我反思 　　 　　第一次执教后，小王老师脸色通红：“唉!应老师上得那么轻松，我怎么教得那么累呢?好几个活动环节都被我搞乱了，特别是唱四季歌环节，幼儿缺乏自主探究，教师缺乏有效引导，导致活动效果大打折扣。”王老师对教学活动的自我评价较低。失望的表情挂在脸上。 　　 　　同伴互助 　　 　　江老师：开始部分的花婆婆作用没能体现出来，其实发挥花婆婆的作用是重点，能激发孩子的好奇心和探究的欲望，对于孩子进入故事情境有引导作用，而王老师在活动开始阶段未能达到这样的目的。 　　李老师：交流四季花卉，是为后续活动作一铺垫。教师的提问应具体到季节，以免孩子混淆花卉开放的季节，影响后续学习。 　　杨老师：教唱四季歌时，孩子的节奏未唱准，教师可以带领幼儿一起唱，为幼儿提供隐性的示范，还可以使活动气氛更轻松。 　　　我们的思考 　　　王老师教学中出现的问题。是年轻教师普遍存在的。反映出教师的教学理念和教学行为存在脱节的现象。在教学过程中，王老师没有很好地注意将每个环节、乃至每个问题的教学目的落实到位。课堂处理相对急躁含糊，从而形成了幼儿理解中的断层。 　　整个过程中，王老师比较拘泥干预先设计好的问题，回应策略欠缺。较多表现为单纯重复幼儿发言，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。同时，教师对于幼儿的课堂反应和突发状况考虑得不够周详，一旦幼儿的反应超出教师预期，王老师就显得有些慌乱，生硬地接上下一个环节，使整体环节之间缺乏流畅感、师生之间存在距离感。在教唱四季歌的环节中，学唱设计不够自然，表现为：幼儿自主探究较少，歌唱节奏不准，处于被动状态。当教师发现时。应该灵活机动地融入幼儿之中，以平等的伙伴“角色”出现，既增加师幼互动机会，又提供幼儿示范与生生互学的机会。 　　就本次课堂教学的现状来看，需要进一步梳理，帮助教师理解教学活动对应环节的价值，并充分考虑应对策略。当然，要达到这一目标，不能仅靠一次指导，而是需要我们长期的关注和引领。 　　第二次活动：改进中深入 　　活动再现 　　1　老师播放PPT，讲述故事，引导讨论：婆婆是怎样的人?花婆婆是做什么事的?(幼儿的回答紧扣教师的提问，很快进入故事情境中。) 　　2　教师接着讲故事，讲到三件事时，放慢速度，提问：小女孩答应了爷爷哪三件事?(幼儿回答内容正确，但教师对幼儿表达中语言不完整的问题