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大班额小学英语分层教学策略 　　【摘要】大班额的教育质量成为教育部门及社会各界的关注焦点。大班额的学生众多，个体差异较大，教学互动难度大，严重影响了小学英语的教学效果。分层教学可以有效缓解这一困境，有利于激发小学生学习英语的兴趣，培养他们自主探究英语知识的能力，促进他们英语综合知识的全面发展。 　　【关键词】大班额 小学英语 分层教学 策略 　　一、引言 　　教育部组织开展的全国中小学超大班额现象调查结果表明，大班额现象严重影响着基础教育的发展，制约着小学英语教学质量的提高。为提高大班额小学英语的教学效果，笔者对大班额小学英语教学面临的困境和大班额小学英语分层教学的策略进行探讨。 　　二、大班额及分层教学概念的界定 　　1.大班额概念的界定。世界各国对小学大班额的界定没有一个统一的标准。1989年，英国曼彻斯特和利兹大学通过联合研究认为，50人左右的班级为大班额。美国全国教师协会提出，超过25人的班级为大班额。2002年，我国教育部规定的中小学正常班额数为：小学为40～45人，中学为45～50人。在2008年全国中小学超大班额现象调查时，教育部提出：大班额是“56～65人”，超大班额是“66人以上”。调查结果显示，大班额占被调查的全国中小学校278万多个班级总数的8.8%，共有24.5万个；超大班额占总数的5.5%，共有15.3万个。 　　2.分层教学概念的界定。目前，世界各国对分层教学的界定也没有统一标准。有教师认为，分层教学是适用于全体学生的有效教学模式，能有效激发学生的学习潜力，全面提高教学质量，使学生全面发展，最终实现素质教育，如陈建在《浅谈初中英语分层教学的优势》中提出的观点。有教师认为，分层教学能促进全体学生得到最大限度发展，综合交替运用班级、分组及个别的教学形式，谋求各层次学生都获得成功体验，如李玉琴在《小学英语分层教学的实践与研究》提出的观点。还有教师认为，分层教学是在对学生个体差异进行分别教学要求下产生的，满足不同学生在学习目标、内容、速度、方法等各方面需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展，如王静在《小学英语分层教学的应用》提出的观点。综上所述，笔者认为，分层教学是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层，对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式，并根据学生的成绩变化调整学生的层次，从而激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，满足不同学生个体需求，从而提高学生学习效率的一种教学方式。 　　三、大班额的成因 　　1.教育投入不足及资源配置不平衡。随着经济的高速发展，我国教育经费的总量逐年递增，但相对支出较低，与世界平均相比有较大差距，如2006年，世界平均教育经费支出比重为5.7%，我国只有4.6%。政府教育经费支出的比重较低导致各地教育经费相对不足的现象比较严重，义务教育阶段的中小学教育经费更为短缺。城市学校的规划及建设滞后于城市规模的发展及人口的快速增长，导致城市教育资源的紧张；城乡二元化结构导致城乡教育资源配置不均衡，教育资源向城市学校倾斜，农村学校办学条件和师资力量严重滞后于城市学校，催生了“大班额”的现象。 　　2.中小学布局调整不合理。2002年，国务院在全国开展的中小学布局调整对优化教育资源、提升教育质量等方面发挥很大作用，但也产生负面影响。例如，由于学生数减少等方面的原因撤并了一些规模较小的学校或教学点，生源快速减少使城乡结合部或城郊地区的中小学被撤销或合并，导致随父母一起进入城市的学龄儿童大幅度增长，大量涌向被撤销或被合并学校的周边学校，使这些学校产生大量的“大班额”。 　　3.择校热的盛行。随着社会经济的迅速发展和人民生活水平的快速提高，在竞争激烈的升学压力下，家长的择校意识越来越强烈，渴求子女能进更好的学校，“有学上”不再是很多家长对子女的教育目标，“上好学”才是他们的终极目标，越来越多住在城市的家长追求名校和名师，尽其所能将自己的孩子送进优质学校，特别是“名校”。因此，拥有优质教育资源学校的生源出现井喷式增长，不可避免诞生大班额。 　　四、大班额对小学英语教学产生的不利影响 　　1.两极分化现象越来越严重。大班额的学生数众多，少则40-50人，多则60-70人。所以，教师在实际教学中难以照顾所有人的学习需求，教师设计的教学目标、内容及方法往往适合一部分学生，通常是成绩良好的学生，却难以适合另一些学生，尤其是基础较差的学生。大班额的人数太多，教师往往在有限的课堂时间内只能选择和积极举手的学生进行较多的交流，而基础较差或举手不积极的学生则缺少英语交流和训练的机会，因此学生成绩的两级分化现象比较严重。 　　2.课堂教学活动难以有效组织和开展。大班额影响了同一个班级内学生的英语学习效果，教师则很难全面兼顾学生的众多差异，难以对个别或少数基础较差的学生进行针