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大学英语任务型说写课实验研究 　　[摘要]文章对“大学英语任务型说写课的实验研究”课题进行了总结。对任务型教学理论进行了概括;对课题研究内容、目标、要解决问题和主要特色进行了阐述;对课题实验的效果进行了详细的解释。 　　[关键词]任务型说写课 课题 实施效果 　　[作者简介]符云燕(1963- ),女,海南万宁人,海南医学院外语部,讲师,研究方向为外语教学。(海南 海口 571101) 　　[课题项目]本文系2006年海南省大学英语教学改革立项课题“大学英语任务型说写课的实验研究”的研究成果。(项目编号:QBY06-15) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0100-02 　　 　　一、现状与背景分析 　　任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态,以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础,遵循“做中学”(Learning by Doing)原则,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念,让学生通过参与使用、互动体验、感悟的交际课堂活动来实现自我价值。目前,国内外有关任务型教学的研究很多,概括起来,主要有以下方面。 　　1.有关“任务”界定的研究。归纳起来有两种说法:(1)工作说。国外语言学家Long从非语言学的角度对任务进行界定。他认为任务就是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。(2)活动说。活动说认为,任务是一种活动。任务型教学的首位实践者英籍印度人拍拉胡在他的Second Language Pedagogy一书中对任务进行了如下的界定:任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动,这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。著名学者Peter Skehan从语言学习认知法角度总结了其他研究者的观点,对“任务型”中的任务做了五点定义:任务以意义为主;任务中要有问题需通过语言交际进行解决;任务与真实世界的活动有类似之处;首先要完成任务;根据结果评估任务。我国学者鲁子问通过对任务型教学多年的研究,把任务理解为“有明确教学目的的活动”,并把任务分为“学习性任务”和“真实生活任务”。可见,对“任务”界定的外延不断扩大,研究也不断深入。本实验研究主要是基于活动说而进行的。 　　2.有关任务组成、任务类型、任务活动类型的研究。关于任务组成、任务类型、任务活动类型的研究最具权威和典型的当属Nunan的五分法。Nunan认为,任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。 　　3.有关任务型教学设计方面的研究。目前从文献资料来看,有关任务型教学设计方面的研究最经典的当是Nunan的教学设计五原则和Skehan提出的三种不同的教学任务设计模式。Nunan提出任务型教学设计要遵循五原则,即语言情景真实性原则、形势功能相结合原则、在做中学原则、图式建构原则和脚手架原则。我国许多学者根据二人的观点结合切身经验,对任务型教学设计程序和设计策略进行了相关探讨。关于设计程序,一般认为:首先要分析教学内容,明确教学内容的运用性目的。其次要选择适合的任务,并设计出具体的运用任务。最后要检查任务是否符合真实任务的基本要求,并根据教学内容、教学条件、教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求。 　　4.有关任务型教学实施方面的研究。任务型教学重在设计和实施,著名学者Willis于1996年提出了任务型教学的三个步骤:(1)前任务;(2)任务环;(3)后任务。Skehan从认知学习法角度也提出了任务实施的五条原则,即选择一系列的结构作为学习目标;任务的选择要符合实用的原则;选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展;通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会;使用循环的评价。同时他也提出了任务实施三阶段的内容,即前任务阶段、任务实施阶段和后任务阶段。许多学者都是以此为依据,对任务型教学开展理论和实践研究。 　　在国外,对任务型的研究多在二语环境下,而我国的研究多是在外语环境下,这无疑对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。随着我国外语教育模式的改变,外语教学目的越来越突出培养学生实际外语交际应用能力。现代教学理论认为,在教学中,学生应居于主体地位,教师居于主导地位,但在实际的大学英语课堂中,传统的教学模式,即教师只呈现某个语言项目,然后让学生练习,最后让学生就语言项目进行表达还占有主要地位。我国教学改革不理想,还不能适应改革开放和扩大对外交流的需要。可见,大学英语课堂亟须引进以学生为主体,以培养学生综