高考数学难题突破的思维方法.DOC

PAGE PAGE 6 数学综合题思维方法的突破 教 学 设 计 案 例 江苏省涟水中学 叶顺亚 §1.教学设计的说明 一 设计的背景 目前我国数学教学主要是应试教学，而现在的应试教学主要停留在双基教学，还有就是通过题海战术使学生对学过的知识以及题型方法在遇到刺激时产生条件反射，这就是所谓的熟练掌握基础知识和基本方法。这种教学的后果就是：学生只会根据学过的知识方法，直接利用他们解决问题，学生没有探究的意识，不知如何探究，更不会创新，就是从应对高考的角度来看遇到难题也是无从下手。针对这种情况，笔者曾经过多年的思考，如何能突破？今年有幸参加中学数学教学参考编辑部组织由罗增儒教授主讲的解题教学研讨班，从中获得一些启发，笔者想根据自己的想法做一些尝试，希冀在学生探究能力培养方面获得有益的突破，既能使学生在高考中在应对难题方面的能力能有所提高，也能在今后他们个人的发展中给予有益的帮助，更希望通过这种方法能对中国的数学教学走出现在的填鸭式和题海战术有所帮助，也同时希望为中国能培养出更多具有探究能力和创新能力的人才做出贡献；当然这只是我个人的想法，是否能起到预期的目的还要通过实践的检验，更需要得到专家和同仁们的帮助。 本专题就是基于这样的想法，在高考题的基础上设计出让学生通过自己的思考探究初步感受如何探究问题的思维过程，希望以后再通过多次的思维训练能对他们思维能力的提高以及探究能力的提高有较大的帮助。 二 设计的目的和依据 为了使学生在解决难题的能力方面能有一个较大的提高，使学生学会思考和探究，使学生走出刺激——反射的怪圈，升华到能自主探究和科学地探究的层面。笔者根据罗增儒教授的解题教学的理论和波利亚的如何解题的理论，进行相关的设计。 §2.教学设计 探究课题：导数的几何意义在不等式中的应用探究 研究内容 导数的几何意义在不等式中的应用探究 教学目标 知识目标： 使学生通过探究掌握导数的几何意义与函数性质及图像之间关系，熟悉利用几何意义转化问题的方法； 能力目标： 使学生通过探究掌握数形结合方法在数学中的运用，逐渐形成自觉使用数形结合解决数学问题的习惯，还要让学生通过探究增强转化与化归的意识； 情感目标 使学生通过探究感受研究过程，体验科学研究过程，逐渐形成自觉探究意识、尊重科学的品格，为今后人生发展奠定良好的基础。 教学重难点 重点： 使学生学会数形结合进行探究，能利用数形结合发现问题，进行归纳，并能从特殊到一般的思维方法的培养 2．难点： 问题的探究过程的可控性差，既要让学生充分发挥自主性，又要对学生适当控制。 教学环境 学生状况： (1)本班学生知识、能力相对较差，自主探究困难较大；（2）学生进入高三知识方法相对熟悉，容易产生共鸣；（3）学生平时着重点是高考而不是对问题的探究，因而对问题探究兴趣不高；（4）当问题探究与高考紧密联系时才容易使学生投入从而产生较好的教学效果。 2． 教室条件： 投影仪，可充分利用电脑演示相关的几何特征 教学方法 引导探究 （课前完成）问题思考与分组讨论小组交流 （课前完成）问题思考与分组讨论 小组交流 点评反思 引导探究 总结 教学过程 （一）引言 在高考数学较难的问题中，一般问题特殊化和特殊问题一般化是一种常考的方法；例如： 1．已知且f(3)=1,则f(310)= ． 2．已知则 ．． 3．在锐角中，角的对边分别为.若，则的值是_________． 4．已知，O，A，B是平面上的三点，向量设P为线段AB的垂直平分线CP上任意一点，向量，则= ． 5．（2010年全国高中数学联赛4题）已知数列是公差不为0的等差数列，是等比数列，其中a1=3,b1=1,a2=b2,3a5=b3,且存在常数α、β使得对每一个正整数n，都有；则α+β= ． TMN6．在平面直角坐标系中，如图，已知椭圆的左、右顶点为，右焦点为，设过点T（）的直线与此椭圆分别交于点M，，其中,． T M N （1）设动点满足,求点的轨迹； （2）设，求点的坐标； （3）设,求证：直线必过轴上的一定点（其坐标与无关）． 由此可以看出，当我们解决这些具有一般性的而其结论特征是确定的问题时，如果在这些问题处理时，采取特殊状况进行处理会使得问题很简单； 我们再看下面高考中出现的问题： 1．我们知道，如果定义在某区间上的函数满足对该区间上的任意两个数、， 总有不等式成立，则称函数为该区间上的向上凸函数（简称上凸）．类比上述定义，对于数列，如果对任意正整数，总有不等式：成立，则称数列为向上凸数列（简称上凸数列）. 现有数列满足如下两个条件： （1）数列为上凸数列，且； （2）对正整数（），都有，其中． 则数列中的第五项的取值范围为 ． 2．（94高考2