2011学第一学期上海储能中学.DOC

PAGE PAGE 1 2011学年度第一学期上海市储能中学 “关注学法，学会学习”教学研究课教学反思集目录 开课教师 页 码 曹秀林2 董 兰4 陈云青5 许 晶6 闻素人7 程 欣10 沈 芳11 沈 桅12 查琎楠14 陈思恩15 姜燕雯16 沙海燕17 陆凌芳18 吴 伟20 周一凡22 浮华背后 ——《天上的街市》教后反思 曹秀林 11月25日与预备6班学生一起学习了郭沫若先生的现代诗——《天上的街市》。听课老师的评价是“老师很有激情，很投入”、“这节课的总体设计很好”、“由学生上台讲这种形式比较适合较好的班级”、“学生积极参与，气氛好”……当然，在我的设计布局之中还有一些，比如演示稿PPT的精心设计，学案设计中的预习埋伏，拓展部分的深情朗诵和歌曲学唱等等，很多老师都认为是比较精彩的，我也觉得自己已经基本使出了看家本领。 然而对公开课常有的评价是“家常课是不会这么上的”。课后静思，我还是这样对我说：“家常课我是不会这样上的？”这是为什么？是公开课花了太多的精力而家常课花不起吗？是这样的师生协同准备不能长时间保持吗？这样的课堂高效率教学是太理想状态了吗？ 也是，也不是。我觉得公开课中一切手段的运用是一种无奈的选择，是一种表演时的舞台手段，是一种投大家所好的煽情行为。其实，只有真正熟悉语文和熟悉教材的行家里手才会作出客观评价，只有真正执教的老师，才会知道这一节课的得失，学生的收获，目标要求的达成度。我觉得，我的这堂课离“一节好课”真的很远。 1、离这次学校教学周研究主题“学法指导，学会学习”还有相当距离。我设计了一份学案，课前预习，同学完成得不错，而课堂学得部分，我却没有完成，或者说我选择了“不完成”，我觉得如果停下上课快节奏运行，给同学完成学案，那么我精心设计的“拓展部分”则难以呈现，本堂课少了一个亮点。一边是热闹，一边是实效，我无奈地选择了热闹，最后不出意料地获得了“好评”的预想效果，学生学习的实效暗暗打了一点折扣。 2、离课文目标的达成其实还有距离。为了使课堂尽可能地多呈现亮点，我不得不加快节奏，省去好几个应该深入挖掘的地方。也就是，这堂课只是解决一些主要问题，对诗歌内容情感的解读，只是蜻蜓点水，没有放慢节奏，少有让学生静下来慢慢品读和深入思考的安排。也许，对于教学高手，他们会很自信地这么做。比如第一节教学，没有让学生品味“明”与“现”、“点”与“闪”的语言表现力；比如第二节教学，没有抓住“世界上没有的珍奇”，更进一步地分析诗人运用“对比”手法来表现当时社会穷苦人民生活物质匮乏，生活艰难，已经差不多是人间地狱的生活，这样深入研讨，一定使学生更深刻地理解主旨。 3、激发学生主动学习渴望学习的手段还是比较缺乏。那一双双举起的小手，一次次主动请缨的热闹场面，竟然一部分是来自“加分”的功利驱使。我觉得，学习离功利越远越好，对于教学，功利刺激是最无奈的鞭策，那是无异于鞭打学生硬让他们学习的手段，这也是没有手段时教师的声嘶力竭般的喝斥。这种浮华，掩盖了学生纯粹的学习动机，让老师麻木的陶醉，让老师削弱了调动原始求知欲的手段的探索。因为，我觉得，这堂课中应该还有更贴合6班学生学习的手段，我没有找到。 所以我觉得，这节课的很多方式的使用，家常课慎用。学习不是玩，学习不求热闹，教学的本质应该是严谨中求变、求深、求悟、求用，让知识的本身焕发光彩，让老师的学养引领学生，让学生的兴趣驱动学习。这是我这堂课的教学反思，我不知在教学方面能否再走得远一些。 《解读意象，品味诗歌》教学反思 董 兰 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。 古人常说：“授人之鱼，不如授人之渔。”因此，在设计这节课时我着重于方法的指导，通过授予学生鉴赏诗歌的钥匙引领学生初步走入意象的大门。意象以客观存在的自然之象为载体，所以在教学中须紧扣“象”，引导学生通过联想、想象等方式，品味隐含的“意”，以此提高学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。 在本节课中最大的难点和亮点是对意象组合的分析，这个过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合