均值定理-广东教育学会.PPTVIP

肇庆市德庆县教育局教研室 张锦玲 精炼的教学语言，灵动的数学课堂 同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍. 一 二 三 四 五 精提巧问，优化教学效果 精导妙引，开启灵性课堂 精评智点，扬自信促和谐 精炼过渡，承上而启下 精炼结束，画龙点晴 一、 精导妙引，开启灵性课堂 . 恰 到 好 处 的“导引语” 兴奋剂 催化剂 在“弧度制” 的教学中，我是这样引入的：  “以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制.今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制.本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题.” 案例一 案例二 在“等差数列的性质归纳与探究”的教学中，作了以下导入： “我们已经学习了等差数列的概念、通项公式，请大家先一起来回顾下（学生回答···），本节课，我们将运用定义及通项公式来研究它的一些性质.” 言简意赅，自然流畅地引导学生进入了课堂教学，与整个课堂显得和谐. 效果 多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入. 适用 课型 二、 精提巧问，优化教学效果 无效的提问：“对不对?”，“是不是?” 精炼提问语设计则是磨刀不误砍柴工，使课堂教学事半功倍. “