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小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析 计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析： 诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识； 定义、原理知识；题型中心图式知识等。 详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。 小结： 打开知识的外延 用知识解释智力、武装能力，使智力和能力培养变得可操作 思考： 小琳是班里的尖子生，各科成绩优秀，在查找孩子可上升空间时发现，数学、物理中较难但并不一定做不出的题目往往因为自己的消极暗示（我肯定做不出来）而放弃。考试中最后的题目也经常放弃。 如何对小琳进行认知调整？ 两部分，先从整体结构出发梳理整体心理结构，也是对两门课程的梳理，对上一门课程的总结 * 县里的学校，成绩放在全市就是中等。每天学到半夜 * 回家先写英语，语文，物理，最后数学，别的科特别痛快 * 又困有打怵但依旧坚持，扣题 * 情绪上如何解决，够不够？知识（学科上进行辅导）引出本门课程的目的与意义 * 学科学习困难诊断与辅导 元认知心理干预技术研究所 马立丽 元认知干预技术型教师与家长 目标与任务： 新视角下的问题诊断 新方法下的技术辅导（临床、非临床） 一、学生学习中的常见问题 1、厌学、偏科、低效（记不住、反应不过来、头脑不转） 每天有学不完的习，做不完的题，好累，压力好大！ 犯困 学习时容易分心 考试焦虑 2、分心、考试焦虑 深陷题海，成绩却无提高 3、学习死不会迁移、会定义不会解题 错题总错屡教不改、补课不见提高 马虎 学生们都是怎么了？ 1、学习行为障碍 2、学科学习障碍 二、原因是什么？——如何诊断 天赋？ 态度？ 中国教育？ 压力？ 父母不好？ 老师不好？ 。。。。。。 基本情况 案例再现 苗苗，县重点中学初二，女孩。 学习非常刻苦，努力，班级十名左右。 人际关系正常。 父母大学文化，母亲高中数学老师，可辅导功课，父亲做生意，平时忙于工作。亲子关系尚可。 问题表现 1、偏科，文好理差。理科中物理好，数学差。数学成绩相对最差。 2、写数学作业慢，拖，效率极低。 3、数学题不会举一反三，死记硬背，套公式。 4、马虎。 5、学习方法欠缺，不总结，不复习。 形成过程 1、母亲的要求 2、英语老师的启发 3、母亲对数学的培养 4、母亲对个性的培养 5、数学老师的评价 6、与同学的比较 原因分析 请诊断苗苗 学习问题的原因是什么？ 思考与讨论： 1、苗苗什么作业都拖吗？效率都低吗？ 2、特点情境下出现的问题是什么？ 3、条件反射中决定反应的是什么？ 第一大要素：条件性情绪反应 情绪决定状态，情绪影响思维和行为 思考与讨论： 4、苗苗数学成绩不好除了情绪原因是否还有别的原因？ 5、做题套公式会带来什么问题？ 6、不总结反思有什么影响？ 第二大要素：知识及其结构 知识形成观念，知识影响思维和行为 思考与讨论： 7、苗苗为什么能坚持把作业写完？ 8、苗苗为什么从不放弃学数学？ 9、苗苗为什么会有那么好的辅导效果？ 第三大要素：性格 情绪、知识沉淀为性格，性格决定命运 小结： 解决问题时，抓住核心因素 条件性情绪反应、知识和知识结构、性格 条件性情绪反应如何建立 成长、环境中的外在因素 如何把握内外因的关系 分析与把握，预防与干预 原因分析 如何解决苗苗的 学习问题？ 课程意义与目标 使教学技术化，从而批量复制优秀教师。 为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教师尽快成为教学高手。 提高教师班级管理水平。 为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。 让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。 学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 1.创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上的研究与实践。 1987年在《上海教育》发表《先行组织者策略的掌握、设