奥尔夫教学法在高师视唱练耳教学中应用初探.docVIP

奥尔夫教学法在高师视唱练耳教学中应用初探 　　奥尔夫音乐教育体系以其“综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性、回归人本、从本土文化出发、为所有人”等相关教育理念为核心，赋予音乐教育以全新的观念和方法，对许多国家和地区的音乐教育产生了深远的影响。但研究发现，对奥尔夫音乐教育体系的运用多局限于音乐教育的启蒙阶段，高等师范音乐教育，特别是与高等师范音乐教育基础技能教学的视唱练耳课联系起来进行学术研究与实践探索的尝试，在国内尚为鲜见。 　　反思我国高师音乐教育，特别是作为高师基础技能课的视唱练耳教学现状，大多数院校仍长期使用着以“唱、听”为主体的教学模式，忽视学生对音乐的情感体验，忽视学生在视唱练耳学习中的主体性、主动性和创造性，教学内容的选取难以彰显本土特色。 　　如何将奥尔夫教学法有机融入高师视唱练耳教学，以奥尔夫教学法所倡导的“综合性、即兴性”，改善当今高师视唱练耳教学的单一性；以奥尔夫教学法所倡导的“亲自参与、诉诸感性、回归人本”，改变当今高师视唱练耳教学过程中学生学习的被动性、机械性；以奥尔夫教学法倡导的“从本土文化出发”，改变当今高师视唱练耳教学内容的一元性、审美感知的单一性等等。这一系列问题成为我们课题组深入探讨的课题。 　　一、“综合性、即兴性”理念指引下的高师视唱练耳教学 　　在视唱练耳教学中，集演唱、演奏、动作为一体的综合性、即兴性的教学方式是值得提倡的。如谱例1： 　　谱例1首先，让学生熟练掌握基本的音准、节奏，在这个基础上让他们嘴上唱出旋律，左手按照强弱规律打出拍的节拍，右手打出旋律节奏，双脚交替按照拍的强弱规律踩出均匀的八分音符，实现一种“唱、奏、舞”的有机结合。 　　还可以采用分组合作的方式进行，以谱例2为例： 　　谱例2 　　首先，把学生分成四组，第一组学生演唱乐曲的旋律，第二组学生击掌，在附点二分音符的地方即兴打出一种三拍子的节奏型，为旋律做伴奏。第三组、第四组的学生分别用脚掌点地、拍桌子的方式，在附点二分音符的地方即兴打出三拍子的节奏型，从而进一步增强学生的即兴创编能力。 　　器乐、声乐、舞蹈的形式也可以尝试结合在一起，以谱例3为例： 　　谱例3 　　首先，把学生分成三组，第一组同学边用手打拍子边视唱旋律，第二组同学编创舞蹈，第三组同学利用乐器为一二组的同学伴奏。在这一学习过程中，学生的即兴性、创造性得到了充分的发挥。 　　二、 “亲自参与、诉诸感性、回归人本”理念指引下的 　　高师视唱练耳教学 　　奥尔夫音乐教育体系渗透的是一种“参与性”、“人本性”的教育观念，认为“音乐是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为观众而是作为演奏（唱）者参与其间。它是先于‘智力’的”。它注重学生对音乐的最基本的感受、体验，这种感受与体验要通过人们的主动参与， 自发、自然地获得，在轻松愉悦的环境中学习并掌握音乐。 　　音程的构唱是学习视唱练耳的基础，构唱可用下述方式进行。以谱例4的二度构唱为例： 　　谱例4 　　 　　首先，把学生分成两个小组，每个小组18个人，每个人代表一个音符，排成一个纵队，同学们根据音的高低，调整自己的身体在队伍中的高低，依次唱出自己所代表的那个音符，最后一个音符由两个人共同唱出，形成一个稳定的收束。我们把这个游戏叫做“我是一个小音符”。在这个游戏中，音的高低用身体高低来具象表现，整个课堂教学氛围活跃，学生不知不觉中唱准了音高。 　　在练习二声部视唱时，可以采用“卡农”、正倒唱结合的方法让学生亲自参与、感受多声部音乐的魅力。以谱例5为例： 　　谱例5 　　首先，把学生分成两组，让他们围成两个圆圈，第一组的学生边唱边按顺时针的方向转圈；第二组学生在第一组学生演唱第3小节的时候开始从第1小节演唱，同时也辅以顺时针的方向转圈，形成一个简单的二声部视唱。 　　除了上述练习方法，还可以让两组学生分别采用正唱（从第1小节唱至最后一小节）、倒唱（从最后一小节唱至第1小节）同时进行，并伴以顺、逆时针的方向转圈，形成一个二声部的合唱效果。 　　这种让学生们通过亲自参与、感受多声部音乐的方法，使学生摆脱了以往教师弹奏钢琴、学生被动练习的枯燥方式，收到了很好的教学效果。 　　三、“从本土文化出发”理念指引下的高师视唱练耳教学 　　我们目前普遍使用的视唱练耳教材，大都以西方大小调音乐体系为主，加入中国民族民间音乐片断，而具有本民族本地区特色的视唱练耳内容还相对少见。因此，收集、编选本土音乐片断，将其纳入视唱练耳教学体系中，应成为我们学习与传承本土音乐文化的一项重要工作。 　　以我省为例，贵州是一个多民族聚居的省份，有着丰富的少数民族音乐文化资源，我们可以鼓励学生利用寒暑假的时间，回到家乡采集当地的民歌，记录下来，将其作为视唱练耳课的一项假期作业。在采集的过程中，学生会