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大学英语网络自主学习系统应用 　　摘要：教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《课程要求》）提出了各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，强调个性化学习与自主学习，充分发挥学习者的个人学习潜能。全国很多高校在近年都根据本校情况，改革了传统的教学与评估模式，引入了网络自主学习系统。以上海海洋大学为案例，文章阐述了该校大学英语自主学习系统的网络架构，重点解析在教学过程中遇到的实际软硬件问题，并提出一系列纠错分析与解决方案的构想。希望文章能对国内兄弟院校网络自主学习系统的实际应用有一定的参考价值。 　　关键词：网络自主学习；大学英语教学；纠错分析 　　作者简介：郑双涛（1977-），男，黑龙江哈尔滨人，上海海洋大学外国语学院，讲师。（上海#8194;201306） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0180-03 　　 　　一、背景 　　教育部颁布的《课程要求》中有以下阐述：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]为了适应我国高等教育发展的形势，响应国家与教育部的政策，满足社会对英语人才培养的需求，上海海洋大学（以下简称“我校”）在最近几年的大学英语教改中，引入了新的网络化自主学习教学模式。 　　外语教学专家陈坚林教授曾指出，《课程要求》中所倡导的教学新模式，是基于现代社会网络技术与信息技术的爆炸式发展，代表了新世纪外语教学的发展趋势，同时也引发了我国外语教学的重大变革。[2]正是为了适应这种教学需要，上海海洋大学（以下简称“我校”）大学英语教改在课程设计、考核方式、评估方式上都发生了很大的转变。大学英语教学评估，已从单一的终结性评估模式转变为形成性评估与终结性评估的有机组合。同时，平时课堂内与课堂外形成性评估的权重也有所增加。 　　从2009年开始，我校大学英语教改试点阶段性展开，形成性评估比重大大增加。学生的平时成绩由之前的20%调整为40%。同时，也细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则。其中：平时测验占15%；出勤与作业15%；网络自主学习占10%，期末考试占60%。 　　此外，校园网络的逐步完善，给网络英语自主学习系统提供了非常好的平台。校园网络从2009年开始逐步铺开。汲取了国内外其他高校的成功经验，本校采用了无线网络与有线网络并举的双网机制。其中，教工与学生凭借学校一卡通实现教工号和学生号统一登录。无线网络载体主要以文字为媒介。在周一至周五的上课学习阶段限制对流媒体音频视频文件的访问并有一定流量控制。网络覆盖学校教学楼与生活区。有线网络则主要对教工开放。每个教师都配备笔记本电脑，每个教室都配备有线网络接口，以方便教师课堂上利用网络资源实现教学辅助功能。 　　二、初步成效 　　首先，评估模式的变革带来学生学习动力的显著提升。主要表现在：平时成绩计分类别增多，学习者更加注重自己的平时表现。平时测验主要由期中考试组成。出勤与作业形式趋于多样性，有自主测验、复合听写、随堂单词测验、英语口语测试等等。 　　第二，网络课程平台的引入更加丰富了形成性评估的范畴。教师在线上传作业与课件，要求学生查找资料，反馈，学生之间同辈评价（peer review）等等。教师不但需要宏观上监督学生的网络学习情况，评分标准也日益多样化，包括上网次数、累计在线时间、章节完成情况、做题正确率等等。而这些数据也是学习者在自主学习中需要关注的内容。 　　2009年底学生网络评教问卷显示，大学英语学生在课堂外学习英语的时间平均每周由1.5小时（2008年数据）增长为3.9小时，这其中有1.8小时是花在自主学习系统的学习中；72%的学生认为新的学习模式让他们更加注重英语实际听说技能的提高；68%的学生表示，比起上一年度，他们的学习兴趣得到了更好的激发；86%的学生能时常利用互联网和多媒体自主学习室学习英语；92%的学生认可本校大学英语教师的教学与辅导工作。自主学习系统的引入，极大降低了期末考试单一成绩计算的偶然性，有利于其真实水平的发挥，提高了学生最终成绩的客观性。学生不再仅仅期末考前临阵磨枪，而是要综合重视出勤、课堂表现、作业、期中测验以及自主学习诸多环节。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。此外，网络自主学习系统上的信息交流平台也非常活跃。教师学生之间的沟通明显增强。教师发布的课件、课外阅读材料，学生在第一时间就可以看到。学生提出的反馈与问题也利于教师在第一时间给予解答，很好地弥补了课堂教学互动性不足的缺点。 　　三、主要问题 　　在2008