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大学英语教学中学习策略培养 　　摘要：在影响学习者学习语言的的诸多因素中，学习策略是影响语言学习的一个决定性因素。文章在对大学英语教学中的学习策略培养进行认真分析的基础上，指出加强培养学生学习策略意识的重要性和可行性。 　　关键词：大学英语教学 学习策略 　　 　　在信息技术高速发展、经济全球化的趋势越来越明显的形势下，英语已经被视为一把钥匙，可以开阔眼界、丰富知识、启迪思路、提高人们的生活质量，它不仅仅是一种需求，更是一种追求。许多大学生从小学甚至幼儿园就已经开始学英语。中国外语教育研究中心2004年10月对1000多名非英语专业的在校学生做过一个调查，题目是：你在大学期间，花在英语上的时间有多少？结果是：几乎全部19%，大部分56%，正常学习时间16%，很少9%。即使这样，英语四六级考试还是成为学生们的一块心病，有大约40.3%的学生很担心自己无法通过英语四级考试，有7.1%的学生甚至出现考前焦虑症，而那些通过了四六级考试的学生照样不能使用英语进行顺利的交流和沟通，仍然是要么“哑巴英语”，要么“聋子英语”。怎么会出现这样的“费时低效”的现象？这与大学生学习策略意识的缺乏与使用学习策略不当有关。为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。 　　 　　学习策略及学习策略意识的概念 　　 　　（一）学习策略的含义 　　语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同的语言学习策略定义：Stern（1983）说：“根据我们的看法，学习策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，而学习技巧则用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein和Mayer（1986）认为：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义，但广泛认可的观点则是：学习策略是指学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素的影响；学习策略是可以教授的。 　　（二）学习策略的结构 　　许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，O Malley和Chamot将学习策略划分为三部分：认知策略（又称“内省策略”）（cognitive strategies）；元认知策略；（meta-cognitive strategies）；资源管理策略（又称“社会/交际策略”）（social and affective strategies）。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。 　　（三）学习策略的重要的理论 　　尼斯比特等人的学习策略包括：质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。审核：对成绩与结果进行初步评价。修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。 　　 　　大学英语教学中学习策略的培养 　　 　　（一）认知策略的培养 　　认知策略是学习策略的核心部分，是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能等等。具体地说认知策略意识的培养就是引导学生掌握以下内容：查询和使用学习资源；模仿和演练；形象思维；解悟；迁移，即，是否经常用过去的经验来理解新的东西；推断，即在遇到新的用语时是否一定要查阅词典，是否善于运用语境了解生词的含义；笔记；建构，包括如何能够说出或写出“自己的话”，如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误；总结，包括如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容，如何概括自己在英语学习上具体的优势