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大学英语教学中大班问题及应对策略 　　[摘要]本文对大学英语专科学生大班教学中的问题做了描述，如学生水平参差不齐、人均课堂资源占有量低、课堂参与性小、教师作业批改量大等问题，针对这些问题，本文分析了大班的优点，提出了一些应对策略。 　　[关键词]大学英语 大班 资源占有量 开放式任务 　　 　　一、引言 　　 　　我国高校扩招始于1999年，高校人数增加了40%(余建琼，2004)，直接导致师资的不足，为缓解这一压力，很多学校将英语教学改为大班教学，由此产生一系列问题。针对这些问题，国内的一些教学研究人员对大学英语教学中的大班问题做了一些相应的研究，如陈淑萍等(1995)的《大班授课所遇到的问题及解决办法》中所谈到的大班学生成对练习和分组练习，周华等(2001)的《大班英语教学的问题与解决》中提到的老师缺乏个体注意，学生缺乏参与等问题，王成(2002)的《大学英语大班教学策略》中利用分层次教学和复式教学来解决大班问题，余建琼(2004)的《大学英语大班教学面临的问题与对策思考》中提出的利用多媒体和网络技术及教材配套光盘等教学和自学方式。 　　 　　二、研究对象 　　 　　1.教材。华南师范大学南海校区专科二年级学生使用的是由应惠兰主编、浙江大学出版社出版的《新编大学英语》(以下简称《新编》)。该教材体现了以学生为中心，以任务为中心(student-centered， topic-centered)的教学理论。该教材每册分12个单元，每单元分4个部分。 　　2.学生人数。该校学生人数由2001年办校初的3000人左右猛增到2004年的近7000人，增幅超过一倍，其中专科学生占总人数的一半左右，而英语教师才20多人。由于师资严重不足，只能增加班级人数进行英语教学，因此，2004级专科生每班人数在60至80人之间。 　　 　　三、研究问题 　　 　　1.大班概念 　　大班，只是一个相对的概念，多大的班才算大班视具体情况而定。在有些私立的语言学校，20来个人就算得上是一个大班了。根据Lancaster-Leeds大班语言学习调查组的研究，大班学生平均人数在50人左右(Ur， 1996)。 　　2.大班问题 　　第一，学生水平参差不齐。学校的扩招和分数线的降低意味着生源质量下降，该校学生均来至广东省的不同地区，受不同母语、中学英语学习情况和家庭情况的影响，学生水平各不相同。 　　第二，人均课堂教学资源占有量低，个体注意力分摊量少。教学资源主要体现为对教材的认可度和老师对学生的个体分摊量。笔者所教班级中，最大的一个班有78人，成绩好的学生认为教材的内容难度不大，但基础较差的学生就认为教材难度大，生词量多，对教材很难适应。此外，学生人数众多，针对个体的教学难以展开。 　　第三，课堂参与问题。大班上课，课室小，学生基本能占满整间课室，学生人均课堂空间占有率小。《新编》教材以任务形式开展课堂活动，导致任务检测率低，提问率也降低，师生面对面的交流也相对减少，减少了操练的机会。 　　第四，作业批改负担重，教师重复性劳动增多。《新编》教材每单元要求写一篇120-150字左右的作文，每两个星期完成一个单元，每位同学两个星期交一篇作文，按200位学生来算，教师花5分钟时间来批改一篇作文，总时间为1000分钟(约16.7个小时)，即每周需要8.4个小时，按该校教师每周工作量12节来算，一周工作量=12节×40分钟/节=480分钟(即8小时)，也就是说教师每周批改作文的时间比课堂教学还多。同时，批改作文在相当程度上讲是重复性劳动，占去了教师备课、科研及休息时间，可谓得不偿失。 　　 　　四、应对策略 　　 　　1.大班的优势 　　(1) 大班比小班能够提供更丰富的人力资源。人数的众多使得整个班在个人经历、知识、对事物有更多不同看法及兴趣。 　　(2) 共同学习能帮助了解彼此的价值观，个性和文化知识，从而提升自身的知识、对他人的意识、容忍度及理解。 　　(3) 教师将更少地针对每个学生，这就意味着学生们必须互相帮助，形成一种协作的学习气氛。 　　(4) 对教师更具挑战性，为个人职业发展提供了更大的机会。 　　2.策略 　　第一，培养英语学习积极性，采取不同对待方法。根据问题难度选择不同水平学生来回答。采取小组协作学习。提供“补充活动材料”给任务完成快、水平高的学生，如难度更大的问题或活页等；或者是采用必学+选择学习(Compulsory + Optional)(Ur， 1996)策略，即先完成必须完成部分(当然这部分的完成具有可行性)，水平高的学生做完前面部分后再选择可选择完成部分，即提升部分。 　　第二，提高教学资源利用率。精选重点，精讲精练；教师指导性讲课和学生自学相结合，课上督促检查和课后