大学英语教学中多元评价及学生口语能力培养探讨.docVIP

大学英语教学中多元评价及学生口语能力培养探讨 　　摘要：本文探讨了在语言测试理论和多元智能理论指导下的教育评价改革。笔者尝试了符合大学教育的多元评价方案，以评价促学生英语口语的发展；同时，又通过调查研究，案例分析和访谈等形式，说明此项改革的可行性和有效性。 　　关键词：学生 教育评价 英语口语能力 　　 　　在英语口语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。因此建立良好的评价机制，提高学生的学习兴趣，有利于促进学生英语口语的表达能力。在如何培养和发展学生的英语能力，尤其是英语口语能力方面，笔者经过了几年的探索和研究，进行了“口语升级”评价方案的尝试，最终目标是：发现并促进学生能力的发展。 　　口语升级评价方案的理论依据：1.语言测试理论的启示。70年代中期起，语言测试界开始重视所谓总体综合法的研究。这一时期被称为语言测试的心理语言学和社会语言学时期（Alderson J Charles, et al. 2000）,交际法测试理论也随之出现。该理论指出，掌握一门语言指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流，达到互相沟通的目的。交际法口试更加重视语言的社会交际功能，语言使用的得体性和有效性。笔者归纳出交际法口语测试的几个重要特点：(1)情境性。(2)交互性。(3)真实性。(4)功能性。(5)综合性。 　　2.多元智能理论的启示。多元智能理论自美国心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)提出以来，就引起了世界心理学界和教育学界的广泛关注与重视,多元智能理论视野下的学生评价正是顺应了新世纪对教育的评价要求。(1)评价的目的是为了促进学生的发展。加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”，并且认为评价的主要目的不在于预测学生将来的成就，而在于帮助识别学生的智力强项和弱项，发现学生学习过程中存在的问题，进而在充分肯定其智力强项的基础上，针对其智力弱项，采取有效的补救措施，并对其将来学习方向提出建议，从而进一步提高学生的优势能力，最终达到促进学生发展的目的。(2)评价的多元化。加德纳已提出了九种智力，并认为这九种智力是相对独立的，在每个个体上组合和表现形式是不一样的，但每一种智力都具有同等的重要性。智力的多元化在评价上主要体现为：①评价内容的多元化：多元智力理论所主张的评价，突破了仅仅对学生语言能力和数学逻辑能力发展的关注，强调把多种智力毫无偏见地纳入评价内容，使其处于同等重要的地位；②评价方式的多元化：多元智力理论要求改变将标准化测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，最大限度地追求真实性和操作性的评价方式。 　　3.评价的情境化。加德纳指出：“评估应该成为自然的学习情境的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容。评估应该在个体参与学习的情景中轻松地进行。”“当评估渐渐地成为学校景观的一部分，就不需要典型示范将它从其他教室活动中分离出来，就像在良好的师徒制中一样，教师和学生无时无刻不在评估。因为评估是无所不在的，所以也不需要为评估而教”。因此，要真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价，以便于工作对个体的最终表现做出全面评估，主张不通过语言和逻辑数理能力而直接观察运作中的智能，使评价贯穿于学生的日常生活或教学活动中，实现评价的生活化。 　　综上所述，语言测试理论以及多元智力理论，为教育工作者提供了坚实的理论基础。在这些理论的指导下，教师既能评价学生的现状，也可以从自身的实际出发，从学生的活动表现、学习过程等方面全面评价学生，为每个学生的发展提供条件和机遇，促进学生的全面发展。 　　口语升级评价方案的价值研究。评价内容的多元化，是当前学生评价改革的一个重要特点。在多元智力理论的指导下笔者在学生评价的内容上，不同程度地体现了全面发展的精神，落实了多元化的发展目标，除学业成就外，更重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。 　　为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语的听说能力，我院每学期都要举行英语口语升级活动，其中有“会话场”，“故事王”，“表演剧”，“演讲赛”；并且将升级结果纳入学生的英语综合评定成绩。升级活动的内容大部分涉及到学生平时使用的英语教材，还有一些拓展内容，以供学习所长的学生发挥他们的才能。学生们在学校里，除了上英语课外，还有很多机会参加各类英语活动，如听英语广播，主持英语节目，参加英语社团，学唱英文歌曲等等。 　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念已成为教师们的共识。口语升级评价方案的提出，就是让教师们能在日常教育活动中，用积极的眼光，从多个角度，多个维度，以及特质去评价学生，发现学生的优点和长处，让