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大学英语交际能力培养中存在问题及对策 　　摘 要：本文全面深入地分析总结了影响当代大学生交际能力培养的诸多问题，并针对这些问题提出了如何有效培养大学生交际能力，特别是听说能力的对策，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　关键词：英语交际能力；存在问题；对策 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0021-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.006 　　 　　引言 　　 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。此外，教育部在对大学阶段的英语教学提出了三个不同层次的要求之后，再次提到了要特别重视对听说能力的培养和训练，并在课程设置的要求中着重强调了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求。由此可见，对当代大学生听说能力的培养在大学英语教学中非常重要（教育部高等教育司，2007：2）。 　　 　　1. 存在的问题 　　 　　1.1 文化差异因素 　　位于亚洲东方的中国有着五千年的文化和历史的沉积；而在地球另一端的美国是一个多民族的国家，却只有二百多年的历史。中美之间的文化差异是巨大的，它是两国人民交流和理解的障碍和鸿沟。语言，作为交际工具之一，存在于一定的社会文化背景中，受文化的制约，也影响着文化。从语言和文化的关系来看，语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”；“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”（陈舒，1998：189）。一个人即使掌握了词的用法和句子的构成规则，如果没有相应的文化背景知识作支撑，也很难在交际中获得理想的交际效果。在语言的学习过程中，如果教师不注重对所学语言所属文化的讲授，不分析两国文化的差异及其在语言上的体现，那根本谈不上培养学生的实际交际能力。 　　1.2 语境因素 　　语境是指人们进行言语表达时，与言语行为有关的各种行为因素所构成的语言情境，是语言交际的环境。广义地说，它指言语活动出现的具体情境，包括说话的场合、社会环境、时代背景等。狭义地说，它指书面语言的上下文和口语的前言后语等。在进行言语交际时，它提供了各种背景知识，能帮助人们迅速准确地理解语言。建构主义学习理论告诉人们，主客体之间的意义建构需要在特定的学习情景中进行。中国学生学习英语几乎都是在课堂里进行的，而课堂情境与实际生活当中的真实、自然的情景相差甚远。单一的课内教学使语境受到限制，学生语言学习缺乏交流和运用的环境，交际能力的培养存在一定的困难。 　　1.3 学生的个人因素 　　（1）性格，心理因素 　　一个人的性格个性对他的思维活动、言谈举止有很大的影响。就语言学习方面而言，那些性格开朗、乐观、积极主动且善于和别人交流的学生，语言学习的能力和速度相对于性格内向、沉默寡言、自卑敏感的学生而言要好得多、快得多（陈立春，2010：87）。过度在意自己的自尊心也会影响到交际能力的提高。过强的自尊心会使学生总是想说好却又害怕说错，害怕被同学笑话、被老师批评。长此以往，会引起语言学习的焦虑感，而紧张和焦虑又会对学生练习口语造成更多负面的影响，最终形成了恶性循环。 　　（2）学生口语能力个体差异 　　在一个教学班级中，不难发现，即便是生于同一年代、选择同一专业的学生，口语能力也因来自的地方、家庭及个人性格因素等影响而参差不齐。一般而言，城市学生比农村学生的口语好；发达城市的学生比一般地方城市的学生口语好。这个“好”，体现在发音标准、词汇量大、可以用英语思维、积极灵活地学以致用、口语表达流畅连贯等方面。 　　1.4 课堂氛围 　　课堂氛围对学生的口语提高也有一定的影响。轻松快乐的课堂氛围容易增强学生的自信心，激发学生开口说话的兴趣和积极性。沉闷严肃的课堂氛围会打消学生的积极性，使口语不错的学生没有兴趣开口练习，失去了积极参与的热情，而原本口语就不好的学生可能更加担心犯错出丑而不愿主动开口了（麻哲，2010： 138）。 　　1.5 教学方法 　　在对大学生实用交际能力有着更高要求的今天，传统的以教师为中心的课堂教学早已不适应时代发展的要求，尤其是听说课的课堂教学，如果还是老师一味地说，学生只是机械地听，这种课堂是根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更谈不