头脑风暴思维导图法在标志设计教学中应用研究.docVIP

头脑风暴思维导图法在标志设计教学中应用研究 　　本文在分析我国目前头脑风暴法、思维导图法在教学中应用情况基础上，结合多年的标志设计课程教学探索，找出头脑风暴法、思维导图法在标志设计课程中的融合方法，并应用课程教实践来验证结论的可行性。以此完善教学中的不足，进一步培养学生的创造性思维和提高其创新能力。 　　标志，是表明一定事物特征的记号，它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么、代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用，英文俗称为LOGO（标志）。它以精练的形象向人们表达一定的含义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，通过视觉化的图形向人们传达特定的信息，标志比文字语言传递信息更加快速、直接。标志目前已经被广泛应用于现代社会的各个方面，无论是在生产活动还是在社会生活中都扮演着非常重要的角色。在标志设计日常教学中如何开发学生创造性的思维，掌握一些比较清晰准确的设计方法，这给标志设计课程教学工作提出了新的挑战。本文针对这些问题，研究头脑风暴、思维导图法在标志设计课程中对学生创造性思维方式和创造性思维过程能力培养的方法和手段，以此不断完善教学方法、教学理念中的不足，进一步提高学生的创新能力和适应社会需要的能力。 　　我国头脑风暴法、思维导图法及其在日常教学中的应用分析 　　头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴（Brain-storming） 最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。 　　思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。是一种将放射性思考具体化的方法。是一种革命性的思维工具。是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。它主要运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 　　这两种创意方法在国外应用的较广，不论是教育机构及相关的企业机构都对其亲睐有加。根据查看的资料的情况来看，在我国应用也长达20年之久。目前，国内运用此类方法大多集中在一些创意设计机构，学校教学采用此两种方法的还不是很多见。 　　我国教育领域对头脑风暴、思维导图法研究目前主要以下几个发展阶段。一是个体应用初期阶段；在国内比较典型的代表有黎家厚、北京师范大学网络教育实验室周国庆和曲志男等等。他们都一直关注和积极探讨头脑风暴、思维导图的研究和应用。二是群体化应用初期阶段。主要通过推广，让更多的一线教师接触、认识和使用。三是区域化发展阶段。经过上阶段的发展，头脑风暴、思维导图以开始逐渐进入教学。 　　通过头脑风暴和思维导图的方法，发散性思维就以文字、草图的方式，清晰地被记录到一张白纸上，整个思维导图过程脉络清晰，发散广阔，完全避免了思维紊乱的问题，是一种不错的创意思维方法，可以广泛应用于各种设计领域，当然也适用于标志设计。但是标志设计具有一定的特殊性，所以思维导图在标志设计中的运用应找出一些列适合本课程的方法。 　　头脑风暴法、思维导图法在标志设计课程中的融合 　　1. 头脑风暴与思维导图融合应用的基础 　　随着经济技术的发展和对外教育方法深入的了解和学习，过去把教学重点放在理论知识的传授和专项技能的培养和训练的方法已不适应现代教学的需求，培养学生把合理的想象、幻想与现实相结合的能力以及发散思维的能力已成为标志设计课程教学中首要解决的问题。而头脑风暴法与思维导图法侧重于发散性的思维，解除学生的各种束缚，从而促进学生创造力的发展。从标志设计教学组织形式来看，实行小组与团队合作学习已成为一种主要的形式。小组与团队活动有利于促进学生的互动、反思、取长补短和相互协作的能力的培养。头脑风暴法与思维导图法都是主要基于小组与团队合作的基础上展开的，这是二者融合应用并能有效发挥作用的基础。 　　在课程的教学实践中头脑风暴法与思维导图法都是用于解决没有固定答案的或者没有标准答案的问题或情境，在解决问题的过程中任由思想的自由发展。在很多情况下，二者结合使用能够相互补充相互促