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大学英语口语教学纠错策略选择与应用 　　摘 要:语言错误的产生是外语学习者在发展其中介语的过程中不可避免的。本文结合大学英语口语教学实际,分析了大学英语口语错误类型及根源,探讨了纠错在英语口语教学中的重要作用,并有针对性地提出一些可行的纠错策略,以期切实提高学生的英语口语表达能力 　　关键词:大学英语 口语 纠错策略 　　 　　一、引言 　　随着改革开放的不断深入,我国与世界各国之间的往来日益频繁。英语作为国际性的语言交际工具的作用正在日益突显,英语的口语能力触角已经延伸到现代社会的每位公民身上,并使许多人切身体会到掌握英语的重要性。然而,目前我国大学生英语口语能力并不能适应改革开放和经济发展要求的问题日益突出,加强大学生英语口语能力培养的呼声很高。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和学习中能应用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”基于此要求,许多高校结合我国的大学英语实际教学条件,进行了许多新的尝试,将原来的听力课程改为听说甚至视听说课,使非英语专业的大学生在英语基础学习阶段接受系统的英语口语训练,使之能够用英语应付生活交流和胜任工作交际。 　　2008年,南通大学在本科教学质量评估中,通过课堂操练及口语测试等手段,借助雅思考试的口语评分标准(流利度与连贯性fluency and coherence、词汇掌握程度lexical resource、语法掌握范围和准确度grammatical range and accuracy、发音pronunciation)对于学生的口语水平进行了测试。结果发现错误百出:在发音上,非英语专业学生普遍存在问题,尤其有的同学受方言影响较重;在流利度与连贯性方面,很多同学有种有货倒不出甚至怯场的感觉;至于词汇,则表现出使用面窄,用词不恰当等问题;而谈到语法范围,时态混乱,代词不分的情况则十分突出。在口语表达时,错误是不可避免的。然而该如何看待学生的口语错误,不同的人有不同的看法。如何纠正错误也是众多学者探讨的问题,因为正确的纠错策略可以帮助学生更好地掌握语言,不挫伤其学习积极性。 　　二、英语口语错误类别 　　在考虑如何应对口语中花样百出的错误之前,我们应搞清楚什么是错误。错误分析理论的倡导者Corder认为,错误在学习语言的过程中是不可避免的。Corder[1]认为,错误(errors)的出现是因为语言学习者没有完全掌握和内化语言规则,从而导致其产生的语言偏离目标语的标准,而失误(mistakes)则指语言学习者在实际运用语言知识过程中,由于受记忆力、体力(如疲劳)和心理条件(如紧张)等因素影响而出现的口误(slip of tongue)等言语行为。也就是说错误是学习者语言能力欠缺的一种体现,失误则是学习者言语行为失败的表现。从这个意义上说,Corder的“错误”和“失误”概念与Chomsky所提出的“语言能力”(说话人所具备的某种语言的系统知识)和“语言行为”(说话人在真实语境中语言知识的具体运用)相吻合。James[2]认为,对于本族语者来说, 他们的失误是由于注意力分散、疲劳等原因造成的,因而是不系统的;但对于外语学习者来说,语言运用的失误是由于学习者处理语言能力不强,因而可以是系统性的,有时甚至达到僵化的程度。学习者在经过提醒前,常常不能自己发现和纠正自己的错误。因此,外语学习者由于语言能力欠缺会犯语言错误,还会因为不能得体地运用语言而犯交际错误。 　　三、口语教学中纠错策略的选择与应用 　　语言错误的产生是外语学习者在发展其中介语的过程中不可避免的。因此,在外语教学过程中,外语教师必须考虑、面对和回答“是否纠错、如何纠错和谁来纠错?” 　　如何对待学习者的错误一直是一个有争议的话题。一种观点认为教师不应纠正学习者的错误,以免学习者产生心理压力,从而妨碍学习者外语能力的发展。另一种观点认为学习者的错误要严肃对待,逢错必纠。于是,口语课成了分析错误课。这两种观点未免都有点有失偏颇。Corder(1967)指出错误既可以为教师和研究者提供语言是如何被习得的证据;又可以成为学习者发现语言规律时所运用的策略之一。因此,对错误的研究对于英语教学的理论研究和教学实践都具有重要意义。对于错误,教师应该善于从中发现学生在语言知识掌握上的不足之处,并及时采取有针对性的补救措施。而对于失误,应持相对宽容的态度,最重要的是鼓励学生开口,大量的口语训练相对会减少失误的出现频率。 　　(一)纠错时机 　　纠错时机对于学生的情绪甚至学习积极性均易产生重大影响,因而须慎重选择。而纠错时机一般可分为两种:立即纠正和延时纠正。具体选择时,应视课堂活动内容和活动目的而定。在学习英语的初