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大学英语口语考试反拨效应对比研究 　　摘 要：一项科学的考试不仅在考试前，更应在考试后，能对应试者产生正反拨效应。通过对比分析收集的数据，可以看出大学英语口语考试，会对应试者产生反拨效应，尤其在学习观念、学习动力以及引导学生培养良好的口语学习策略和学习习惯等方面产生较积极的影响。 　　关键词：口语考试；反拨效应；对比 　　中图分类号：G642．474 文献标识码：A 文章编号：1007－905X(2006)03－0121－03 　　为了弄清大学英语口语考试是否在考试完结后对应试者继续产生反拨效应，其性质如何，本文采取定性与定量两种分析手段相结合的方法进行研究。实验随机抽取了华南理工大学不同专业的学生，展开了问卷调查和访谈。对所获取的定量数据主要采用了统计学的分析方法，对于定性数据则进行了分类分析。 　　 　　一、研究方法 　　 　　(一)理论框架 　　本研究的主要理论根据是Alderson Wall的15个反拨效应假设、Bailey根据Hughes的理论提出的“PPP”反拨效应模式以及Prodrmon的显性―隐性反拨效应。Alderson Wall的15个反拨效应假设勾勒了对这―领域进行研究的大致轮廓：测试会对教师的教学内容、教学方法，学生的学习内容、学习方法，教学和学习的速度和顺序，教学和学习的程度和深度，教学和学习的态度产生反拨效应等。Bailey的“ppp”反拨效应模式则强调的是测试会对各个过程的参与者产生影响，从而产生相应的影响，包括前反拨效应和后反拨效应。Prodromon把测试对教学的反拨效应分为两种形式：显性(overt)反拨效应和隐性(covert)反拨效应；显性反拨效应是指直接的、明显的应试教学或应试学习，隐性反拨效应是―种对教学的深层次、不易察觉的影响。 　　(二)受试者 　　本次研究的受试者是华南理下大学2003级上选修课的一个班的学生。该班的学生来自不同的专业，他们于2004年5月通过了大学英语四级考试，且有资格参加口语考试。随机曲取了该班96人中的58名学生作为受试者，他们先后参加了口语考试前后的两次问卷调查，再从中随机抽出8名学生(5名男生、3名女生)参加访谈。 　　(三)测量工具 　　本研究的测量工具主要有调查问卷1、调查问卷2和个别访谈。 　　两份问卷调查分别于大学英语口语考试前一个月和后一个月实施，其目的是对比研究该项考试于考试前后对应试者产生的反拨效应模式。根据Alderson Wall的15个反拨效应假设设计了问卷。为了便于研究，两份问卷的内容基本相似，包括英语学习方法、英语学习的重心、提高英语水平的障碍、通过口语考试的有效方法以及口语考试的必要性等。 　　访谈的内容主要是就两份问卷结果做进一步调查研究，探究其原因。访谈形式是调查者与学生一对一、面对面地交谈，并对访谈内容一一作了笔录。 　　(四)研究步骤 　　2004年的大学英语口语考试于该年的11月举行，因此分别于2004年10月和2004年12月对受试者进行了问卷调查1和问卷调查2，接着进行了访谈。 　　 　　二、数据分析 　　 　　(一)问卷内容 　　第一题：你认为有效的英语学习方法是：(1)上英语课；(2)预习、复习课文；(3)学习语法；(4)学习单词；(5)记忆各类固定句型；(6)朗读文章；(7)背诵范文；(8)做阅读练习题；(9)阅读英文课外读物，如报纸、杂志、小说等；(10)做听力习题；(11)听英语原始材料，如广播、电视、电影、英文歌等；(12)用英语写作，如发电子邮件、写信、写日记等；(13)用英语同外国人对话；(14)用英语同中国老师、同学、朋友对话；(15)做考试模拟试题；(16)参加英语辅导班、补习班；(17)使用多媒体英语学习软件。 　　第二题：你认为现在英语学习的重点是：(1)提高听力水平：(2)提高英语能力；(3)提高阅读能力；(4)提高写作水平；(5)学习语法知识；(6)提高英语语言综合能力。 　　第三题：对你来说，提高英语口语水平的障碍是：(1)英语知识不够，如：语法、词汇、发音等；(2)不懂学习英语口语的方法；(3)担心被别人笑话，因而不敢开口说；(4)难以找到搭档练习对话；(5)没有时间练习；(6)缺乏提高口语的动力；(7)缺乏资源，如课本、音像资料、播放器材等。 　　第四题：你认为通过大学英语口语考试的有效方法是：(1)上英语课；(2)预习、复习课文；(3)学习语法；(4)记忆单词；(5)记忆各类固定句型；(6)朗诵文章；(7)背诵范文；(8)加强英语阅读；(9)练习英语听力；(10)练习英语写作；(11)练习英语会话；(12)用以前的大学英语口语考试题练习；(13)参加针对大学英语口语考试的辅导班；(14)使用多媒体英语学习软件；(15)请