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大学英语合作学习价值和内涵 　　摘要:合作的意识和合作能力,是现代人应具备基本素质。合作学习能培养学生的合作精神,掌握与人沟通的技巧,形成良好的人际关系。大学英语教学应充分发挥学生的主体性,积极创设合作交流的学习环境,使教学过程变为学生实践、质疑、交流、互助、解惑和探索发现的过程,使学生学会学习,学会交流,学会合作,促进学生人格的健全发展。合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和价值。 　　关键词:合作学习英语教学价值 　　中图分类号: G642 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0034-02 　　 　　社会和教育的发展对大学英语教学提出了新的要求,教学模式的改革是大学英语教学改革的重要目标之一。着眼于师生、生生之间的互动和协作的合作学习是进行教学模式改革的一种有益的尝试。合作学习以小组为基本形式,有利于实现从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心、教师为指导的教学模式的转变,使学生在学习语言知识的同时更注重语言运用能力和自主学习能力的培养,增强学习动机,增加努力程度,减轻学习中的焦虑程度,建立和谐的学习氛围。毫无疑问,合作学习对英语课堂教学效果有着重要的作用。 　　1 合作学习的由来与内涵 　　提到合作学习的由来,既有思想渊源也有实践渊源。早在二千多年前,我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;书院更是盛行“切磋”之风。十八世纪,约瑟夫?兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组。十九世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展,教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方,他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功;杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念――互相帮助,共同发展。在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如:亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明?富兰克林都曾指出过合作的思想。 　　那么什么是合作学习呢?合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法,合作学习的主要代表人物之一,美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。”著名的教育心理学家,合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5个人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。”我国合作学习研究学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同,但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出,合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。具体而言,合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动:首先,合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中,合作学习通常采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。其次,合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素(教师和学生)都应当保持互动,特别是合作性的互动,由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。再次,合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后,合作学习是以